姚錦斌

摘 要：在初中英語教學中，閱讀是學生獲取語言知識、培養(yǎng)語言能力最直接有效的方法。嘗試探討閱讀交互教學的三動策略——教師啟動、師生互動、學生主動，能夠大幅度提高初中學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；交互教學；有效策略

閱讀是一種視覺、理解力和思維性的綜合活動，是學生掌握聽、說、讀、寫能力的有效途徑，在初中英語教學中占有重要位置。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中英語教學的主要目標之一。在目前的初中英語閱讀教學中，教師普遍采用“自下而上”的信息加工模式，即教師通過對詞匯、句子、語法等語言知識的講解，來提高學生的閱讀水平。這種模式的直接外在表現(xiàn)是教師講、學生聽，忽視了師生互動和學生主體的參與，使閱讀的課堂變成了教師操控的戰(zhàn)場。其結(jié)果就是教學質(zhì)量不盡如人意，閱讀仍然是令多數(shù)初中學生非常頭痛的問題。《英語課程標準》明確指出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”在該理念的指導下，筆者進行了較長時間的有效嘗試，認為“交互式”“三動”閱讀教學能更好地開發(fā)學生的潛能，更快地提高學生的英語閱讀水平。

“交互式”閱讀教學最早由Rumelhart提出，他認為“閱讀是一個多種語言知識，包括文字、詞匯、句法和語義等知識的復雜的相互作用過程”。它包含了“自下而上”和“自上而下”兩種不同的策略（讀者利用背景知識做出推測，并在語篇中尋找依據(jù)實證或否定先前所做的推測。在自上而下閱讀教學理論指導下，教師應(yīng)該關(guān)注理解語篇意義的活動，而不是詞匯辨識等語言信息），這兩種策略相互作用，并最終在語篇層面上融為一體?！敖换ナ健睆娬{(diào)教師的啟發(fā)、師生的互動以及學生自身的主觀能動性，它整合了當前初中英語多種閱讀教學策略的優(yōu)勢，強調(diào)高低層次技能之間相互影響和作用，可以靈活運用于閱讀教學的各個層次。具體實施策略如下。

一、教師啟動——以“境”作“引”，激活儲備

在“交互式”閱讀教學的讀前階段，教師的引導起著先決性的作用。所以，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學情境，借助良好的情境作“引”，在愉悅的課堂氛圍里，對學生進行思維調(diào)動，為學生創(chuàng)造輸入新知的期待，增進學生的主體意識，吸引學生全身心地參與教學互動，調(diào)動他們的知識儲備，激發(fā)他們運用所學知識進行積極的情感交流，從而引導他們在預(yù)測中“主體性”輸出。

【教學案例1】8AUnit 6 Natural disasters Reading

T：What is the weather like today？

S：Its...

T：What about this picture？

S：Its...

（引導學生回顧之前學過的與天氣相關(guān)的詞匯，激活知識儲備）

T：Ok. You did good jobs. Now look at the following pictures. Can you tell me what kind of weather？

S：（回答略）

通過圖片直觀呈現(xiàn)地震、洪水、暴風雨等自然災(zāi)害，掃除相關(guān)生詞障礙并引出本課主題“自然災(zāi)害”。然后教師播放唐山大地震災(zāi)害的圖片和視頻，進入Reading學習，以“境”作“引”，讓學生直觀感受在地震中的恐懼不安、驚惶失措，感受大自然的威力，營造濃烈的情境氛圍，刺激學生的感官，調(diào)動學生積極參與的興趣，幫助學生更快地投入學習。

T：What natural disaster is it？ When and where did it happen？If there is an earthquake here， what will happen to you？

（引導學生進一步討論，用英語闡述自己的觀點，帶出本課重點詞、句，為其后面進行的自主探究學習做鋪墊）

二、師生互動——以“動”作“徑”，解析文本

在“交互式”閱讀教學的讀中階段，“交互”更多的是體現(xiàn)在“動”字上，一堂課的成功與否，與師生如何“動”有很大的關(guān)系。教師需要處理好師生、生生之間的互動關(guān)系，要在師生的多邊交互中，協(xié)助學生建立豐富的“語言圖式”，從而最終實現(xiàn)由“自下而上”的對于語言信息的掌握，自然過渡到“自上而下”的對于語篇意義的理解。具體來說，解析文本，主要包括以下三個環(huán)節(jié)。

（一）擴大“背景”，減少障礙

【教學案例2】8B Unit6 A Charity Walk Reading

T：Please enjoy a short video. According to it， can you tell me something about the following pictures？ If you cant， you can discuss with your partner about it first.

■

T： What is a trailwalker？

（幫助學生了解trailwalker這個特定名詞的含義，對于進一步了解Oxfam Trailwalker這個活動很有必要）

S：A trailwalker is a walker who has to finish walking a special trail within some time.

T：What is Oxfam Trailwalker？

S：It is one of Hong Kongs biggest fund-raising events which is famous as trailwalker.endprint

T：What is the aim of it？

S：Its aim is to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa.

T：What kind of people can join it and when is it often held？

S：People over eighteen can group themselves into a team of four and join this charity walk. It is held in November every year.

本篇課文介紹的是香港一個叫作樂施毅行的募集資金的活動。教師第一次接觸這個教材時，對于Oxfam Trailwalker一點也不了解，對于很少參與慈善活動的學生來說，更是一無所知了。所以，為了打開學生的認知，筆者采用讓學生看視頻后討論圖片的方式拓展文本的背景，為后面的閱讀“解碼”減少障礙。

（二）“解碼”語言，轉(zhuǎn)換信息

【教學案例3】8B Unit 4 A Charity Show Reading

T：How did Ricky feel when he was chosen to be the host？Was the show a success？

教師指導學生在上述問題的引領(lǐng)下，快速掃讀，劃出不熟悉的單詞、短語和句子，進行語言的初步“解碼”。然后指導學生聽磁帶讀課文，判斷所給句子的正誤，整體把握文章大意，整合文本意義。接著，再讓學生有目的地自主默讀文章，完成以下表格，理清細節(jié)。

■

本環(huán)節(jié)是圍繞培養(yǎng)學生的語言解碼能力來進行的，即識別重點詞、句、語法等語言信息，并初步整合文本意義，理清文章細節(jié)。這種對材料提供的信息的轉(zhuǎn)換能力是衡量學生英語閱讀能力的關(guān)鍵。

（三）歸納信息，深化理解

【教學案例4】9A Unit5 Films Reading

在本課Reading接近尾聲時，學生對于奧黛麗·赫本的理解還只是停留在她畢生所做的事業(yè)和取得的成就上，對于她取得成功的原因的理解還很膚淺。為了幫助學生深入領(lǐng)會作者寫作本文的意圖，筆者提出了以下兩個問題供學生討論與思考：

（1）Did Audrey Hepburns success only depend（依靠） on her beauty？ Then what？

（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person great？

最后，在學生深入討論的基礎(chǔ)上，歸納出赫本成功的答案：

achievements=effort+chance+kindness+help+beauty

“閱讀過程并不是字、詞、句在我們頭腦中的簡單反映，而是我們對閱讀材料信息的復雜整合過程。文本理解在很大程度上是讀者對文章信息進行重新歸納，并按自己已有的知識格局對文章從細節(jié)到局部，再從局部上升到主題的一個思考。如果不能歸納細節(jié)與局部、局部與主題的關(guān)系，理解就不可能深入。”所以，在閱讀教學過程中，我們必須要“指導學生抓住文章提供的事實，進而從中掌握具體事例的內(nèi)涵和作者的意圖”。

三、學生主動——以“讀”促“悟”，認知輸出

英語具有極強的實踐性和交際性，因此，使學生獲得交際技能，將英語運用于實際，也是初中英語閱讀教學的重要教學目標。在交互閱讀教學的讀后階段，教師要以學生的“讀”為主，交代清楚閱讀的任務(wù)，讓學生將閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識等相聯(lián)系，獲得“認知性”輸出。

【教學案例5】7B Unit 6 Outdoor Fun Reading

在解決了字、詞、句等難點，熟悉了文本大意，了解了細節(jié)后，2013年江蘇省優(yōu)課評比中范老師就對本篇文章采用了以下處理方式。

T：Next please listen and experience.

（讓學生聽錄音感受語言之以下美。提示：欣賞時最好畫出優(yōu)美詞句）

■

T：Which sentence do you think is the most beautiful？

（進一步朗讀，找出優(yōu)美詞句）

T：Please enjoy the following beautiful sentences.

（試讀、賞讀、體悟語言之美）

■

T：Please read the beautiful text with the beautiful music.

（隨著音樂集體誦讀，再次感受文本語言美）

T：Please use your own language to retell this beautiful text.

（通過復述，創(chuàng)造美）

T：What do you think of Alice？ You can answer it using“I think Alice is... because... （提示語：careful， curious， friendly， clever， brave...）”

（發(fā)揮聯(lián)想，贊頌美）

T：If Alice gets into the garden， what will happen to her？ You can also discuss about it in your group.

（學會運用本課所學的詞語和句型來發(fā)揮想象，延伸美，培養(yǎng)學生認知輸出語言的能力）

總之，“交互式”閱讀教學綜合了傳統(tǒng)的“自下而上”和“自上而下”閱讀教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了整個閱讀教學過程中師生之間的多向交互，是一種科學高效的教學方法。但在實際運用時還是要根據(jù)不同班情，靈活采用教師啟動、師生互動、學生主動三步驟，唯有如此，才能真正發(fā)揮“交互式”閱讀教學的有效性，才能提升學生的閱讀能力和水平。

[參 考 文 獻]

[1]葛冬亮.淺析新課程下初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].科技視界，2012（17）.

[2]江婷.交互式閱讀模式對英語閱讀教學的影響和啟示[J].東京文學，2012（4）.

（責任編輯：符 潔）endprint

T：What is the aim of it？

S：Its aim is to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa.

T：What kind of people can join it and when is it often held？

S：People over eighteen can group themselves into a team of four and join this charity walk. It is held in November every year.

本篇課文介紹的是香港一個叫作樂施毅行的募集資金的活動。教師第一次接觸這個教材時，對于Oxfam Trailwalker一點也不了解，對于很少參與慈善活動的學生來說，更是一無所知了。所以，為了打開學生的認知，筆者采用讓學生看視頻后討論圖片的方式拓展文本的背景，為后面的閱讀“解碼”減少障礙。

（二）“解碼”語言，轉(zhuǎn)換信息

【教學案例3】8B Unit 4 A Charity Show Reading

T：How did Ricky feel when he was chosen to be the host？Was the show a success？

教師指導學生在上述問題的引領(lǐng)下，快速掃讀，劃出不熟悉的單詞、短語和句子，進行語言的初步“解碼”。然后指導學生聽磁帶讀課文，判斷所給句子的正誤，整體把握文章大意，整合文本意義。接著，再讓學生有目的地自主默讀文章，完成以下表格，理清細節(jié)。

■

本環(huán)節(jié)是圍繞培養(yǎng)學生的語言解碼能力來進行的，即識別重點詞、句、語法等語言信息，并初步整合文本意義，理清文章細節(jié)。這種對材料提供的信息的轉(zhuǎn)換能力是衡量學生英語閱讀能力的關(guān)鍵。

（三）歸納信息，深化理解

【教學案例4】9A Unit5 Films Reading

在本課Reading接近尾聲時，學生對于奧黛麗·赫本的理解還只是停留在她畢生所做的事業(yè)和取得的成就上，對于她取得成功的原因的理解還很膚淺。為了幫助學生深入領(lǐng)會作者寫作本文的意圖，筆者提出了以下兩個問題供學生討論與思考：

（1）Did Audrey Hepburns success only depend（依靠） on her beauty？ Then what？

（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person great？

最后，在學生深入討論的基礎(chǔ)上，歸納出赫本成功的答案：

achievements=effort+chance+kindness+help+beauty

“閱讀過程并不是字、詞、句在我們頭腦中的簡單反映，而是我們對閱讀材料信息的復雜整合過程。文本理解在很大程度上是讀者對文章信息進行重新歸納，并按自己已有的知識格局對文章從細節(jié)到局部，再從局部上升到主題的一個思考。如果不能歸納細節(jié)與局部、局部與主題的關(guān)系，理解就不可能深入?！彼?，在閱讀教學過程中，我們必須要“指導學生抓住文章提供的事實，進而從中掌握具體事例的內(nèi)涵和作者的意圖”。

三、學生主動——以“讀”促“悟”，認知輸出

英語具有極強的實踐性和交際性，因此，使學生獲得交際技能，將英語運用于實際，也是初中英語閱讀教學的重要教學目標。在交互閱讀教學的讀后階段，教師要以學生的“讀”為主，交代清楚閱讀的任務(wù)，讓學生將閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識等相聯(lián)系，獲得“認知性”輸出。

【教學案例5】7B Unit 6 Outdoor Fun Reading

在解決了字、詞、句等難點，熟悉了文本大意，了解了細節(jié)后，2013年江蘇省優(yōu)課評比中范老師就對本篇文章采用了以下處理方式。

T：Next please listen and experience.

（讓學生聽錄音感受語言之以下美。提示：欣賞時最好畫出優(yōu)美詞句）

■

T：Which sentence do you think is the most beautiful？

（進一步朗讀，找出優(yōu)美詞句）

T：Please enjoy the following beautiful sentences.

（試讀、賞讀、體悟語言之美）

■

T：Please read the beautiful text with the beautiful music.

（隨著音樂集體誦讀，再次感受文本語言美）

T：Please use your own language to retell this beautiful text.

（通過復述，創(chuàng)造美）

T：What do you think of Alice？ You can answer it using“I think Alice is... because... （提示語：careful， curious， friendly， clever， brave...）”

（發(fā)揮聯(lián)想，贊頌美）

T：If Alice gets into the garden， what will happen to her？ You can also discuss about it in your group.

（學會運用本課所學的詞語和句型來發(fā)揮想象，延伸美，培養(yǎng)學生認知輸出語言的能力）

總之，“交互式”閱讀教學綜合了傳統(tǒng)的“自下而上”和“自上而下”閱讀教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了整個閱讀教學過程中師生之間的多向交互，是一種科學高效的教學方法。但在實際運用時還是要根據(jù)不同班情，靈活采用教師啟動、師生互動、學生主動三步驟，唯有如此，才能真正發(fā)揮“交互式”閱讀教學的有效性，才能提升學生的閱讀能力和水平。

[參 考 文 獻]

[1]葛冬亮.淺析新課程下初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].科技視界，2012（17）.

[2]江婷.交互式閱讀模式對英語閱讀教學的影響和啟示[J].東京文學，2012（4）.

（責任編輯：符 潔）endprint

T：What is the aim of it？

S：Its aim is to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa.

T：What kind of people can join it and when is it often held？

S：People over eighteen can group themselves into a team of four and join this charity walk. It is held in November every year.

本篇課文介紹的是香港一個叫作樂施毅行的募集資金的活動。教師第一次接觸這個教材時，對于Oxfam Trailwalker一點也不了解，對于很少參與慈善活動的學生來說，更是一無所知了。所以，為了打開學生的認知，筆者采用讓學生看視頻后討論圖片的方式拓展文本的背景，為后面的閱讀“解碼”減少障礙。

（二）“解碼”語言，轉(zhuǎn)換信息

【教學案例3】8B Unit 4 A Charity Show Reading

T：How did Ricky feel when he was chosen to be the host？Was the show a success？

教師指導學生在上述問題的引領(lǐng)下，快速掃讀，劃出不熟悉的單詞、短語和句子，進行語言的初步“解碼”。然后指導學生聽磁帶讀課文，判斷所給句子的正誤，整體把握文章大意，整合文本意義。接著，再讓學生有目的地自主默讀文章，完成以下表格，理清細節(jié)。

■

本環(huán)節(jié)是圍繞培養(yǎng)學生的語言解碼能力來進行的，即識別重點詞、句、語法等語言信息，并初步整合文本意義，理清文章細節(jié)。這種對材料提供的信息的轉(zhuǎn)換能力是衡量學生英語閱讀能力的關(guān)鍵。

（三）歸納信息，深化理解

【教學案例4】9A Unit5 Films Reading

在本課Reading接近尾聲時，學生對于奧黛麗·赫本的理解還只是停留在她畢生所做的事業(yè)和取得的成就上，對于她取得成功的原因的理解還很膚淺。為了幫助學生深入領(lǐng)會作者寫作本文的意圖，筆者提出了以下兩個問題供學生討論與思考：

（1）Did Audrey Hepburns success only depend（依靠） on her beauty？ Then what？

（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person great？

最后，在學生深入討論的基礎(chǔ)上，歸納出赫本成功的答案：

achievements=effort+chance+kindness+help+beauty

“閱讀過程并不是字、詞、句在我們頭腦中的簡單反映，而是我們對閱讀材料信息的復雜整合過程。文本理解在很大程度上是讀者對文章信息進行重新歸納，并按自己已有的知識格局對文章從細節(jié)到局部，再從局部上升到主題的一個思考。如果不能歸納細節(jié)與局部、局部與主題的關(guān)系，理解就不可能深入?！彼?，在閱讀教學過程中，我們必須要“指導學生抓住文章提供的事實，進而從中掌握具體事例的內(nèi)涵和作者的意圖”。

三、學生主動——以“讀”促“悟”，認知輸出

英語具有極強的實踐性和交際性，因此，使學生獲得交際技能，將英語運用于實際，也是初中英語閱讀教學的重要教學目標。在交互閱讀教學的讀后階段，教師要以學生的“讀”為主，交代清楚閱讀的任務(wù)，讓學生將閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識等相聯(lián)系，獲得“認知性”輸出。

【教學案例5】7B Unit 6 Outdoor Fun Reading

在解決了字、詞、句等難點，熟悉了文本大意，了解了細節(jié)后，2013年江蘇省優(yōu)課評比中范老師就對本篇文章采用了以下處理方式。

T：Next please listen and experience.

（讓學生聽錄音感受語言之以下美。提示：欣賞時最好畫出優(yōu)美詞句）

■

T：Which sentence do you think is the most beautiful？

（進一步朗讀，找出優(yōu)美詞句）

T：Please enjoy the following beautiful sentences.

（試讀、賞讀、體悟語言之美）

■

T：Please read the beautiful text with the beautiful music.

（隨著音樂集體誦讀，再次感受文本語言美）

T：Please use your own language to retell this beautiful text.

（通過復述，創(chuàng)造美）

T：What do you think of Alice？ You can answer it using“I think Alice is... because... （提示語：careful， curious， friendly， clever， brave...）”

（發(fā)揮聯(lián)想，贊頌美）

T：If Alice gets into the garden， what will happen to her？ You can also discuss about it in your group.

（學會運用本課所學的詞語和句型來發(fā)揮想象，延伸美，培養(yǎng)學生認知輸出語言的能力）

總之，“交互式”閱讀教學綜合了傳統(tǒng)的“自下而上”和“自上而下”閱讀教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了整個閱讀教學過程中師生之間的多向交互，是一種科學高效的教學方法。但在實際運用時還是要根據(jù)不同班情，靈活采用教師啟動、師生互動、學生主動三步驟，唯有如此，才能真正發(fā)揮“交互式”閱讀教學的有效性，才能提升學生的閱讀能力和水平。

[參 考 文 獻]

[1]葛冬亮.淺析新課程下初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].科技視界，2012（17）.

[2]江婷.交互式閱讀模式對英語閱讀教學的影響和啟示[J].東京文學，2012（4）.

（責任編輯：符 潔）endprint