潘超

摘 要：我國(guó)的語(yǔ)文教育制度在逐漸的完善和改革中，教育的目的是為了為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。為了進(jìn)一步提高和鞏固教學(xué)質(zhì)量，首先要從小抓起，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生開展了探究性的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的年齡比較小，注意力會(huì)時(shí)常分散，在課堂上也比較好動(dòng)，要想使他們能夠在語(yǔ)文教學(xué)中取得好成績(jī)，并做到學(xué)以致用就要從他們的學(xué)習(xí)方法上做改善，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去自己探究問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以達(dá)到更深的掌握和了解，讓他們自身去感受和思考，這樣也提高了他們?cè)谖磥?lái)生活中對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。針對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)制度，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)可以分很多的形式，例如以個(gè)人或是小組的形式，讓解決問(wèn)題的方法不再局限于一種方法而是多樣化。探究性學(xué)習(xí)不僅使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了顯著的提高，還同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，一定要將學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)，那么就應(yīng)當(dāng)將探究性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，為推動(dòng)學(xué)生今后向更好的方向發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們可以發(fā)揮自己的能力，親自參與到知識(shí)的探究和討論中，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開發(fā)了學(xué)生的思維，提高了他們的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。合理地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的方法

探究性學(xué)習(xí)顧名思義是以探究為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下找到探究的主題，之后以學(xué)生自身或是集體為一個(gè)單位進(jìn)行討論的模式，在探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以將自己所學(xué)到的知識(shí)和大家一起分享，同時(shí)知識(shí)也得到了鞏固，而且也會(huì)從其他同學(xué)那里學(xué)到自己不知道的知識(shí)，可以說(shuō)探究性的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生而言是一舉多得。那么，我們?cè)撊绾卧谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？

1.指引學(xué)生找到探究方向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境

在學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)，首先老師一定要針對(duì)文章的內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的情境中，讓他們能夠順其自然地想要了解文章，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，這樣就起到了作用，激發(fā)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)欲望。

比如，在上《桂林山水》這一課時(shí)，在課前老師就準(zhǔn)備了充分的多媒體課件，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解時(shí)，老師可以將多媒體中桂林山水的美景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不再只是憑空想象，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的畫面感知桂林的美景和作者的文采。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)課件對(duì)文章提出一些自己想要知道和了解的問(wèn)題，如桂林的山和水都各有什么特點(diǎn)啊？看完了課件想知道文章中有哪些語(yǔ)句是對(duì)桂林山水美景的細(xì)節(jié)描寫？在文章中表達(dá)了作者什么樣的思想感情，是通過(guò)什么樣的描寫表達(dá)出來(lái)的？

運(yùn)用了多媒體的課件仿佛將學(xué)生真正的到了桂林，創(chuàng)設(shè)出了一種真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境，感受到了桂林山水的美。最主要的是學(xué)生會(huì)帶著一種好奇心去閱讀課文，作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言將這么美的畫面表現(xiàn)出來(lái)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題去積極地閱讀課文，激發(fā)出了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2.學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)探究的興趣，為學(xué)生提供開放的空間

學(xué)生不要總被老師束縛，他們需要自己主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，這樣他們的思維才能開拓，視野才能開闊。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，更應(yīng)該為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，通過(guò)不一樣的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。

如，在學(xué)習(xí)《手捧花盆的孩子》時(shí)，這篇文章篇幅雖然很短，但是卻很好地表達(dá)出來(lái)了教育意義。首先在學(xué)生閱讀課文之前可以給他們提出幾個(gè)問(wèn)題，讓他們一邊探究一邊閱讀，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主探究，自己領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的用意。文章將手捧花盆的孩子和捧空花盆的孩子對(duì)比，還有國(guó)王前后表情變化的對(duì)比有什么作用。讓學(xué)生各抒己見，在必要的時(shí)候老師要做出合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

3.對(duì)學(xué)生的想象和想法給予鼓勵(lì)，重視探究的過(guò)程

學(xué)生在表達(dá)自己的看法時(shí)有時(shí)會(huì)偏離主題，他們的想象力過(guò)于豐富，但是盡管這樣，老師也不要打擊學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)先給予鼓勵(lì)，再說(shuō)出不足，讓學(xué)生知道他的思維能力很好，然后老師可以為學(xué)生指出一條路，讓學(xué)生沿著這條線繼續(xù)想象，這樣既鍛煉了他們，又鼓勵(lì)了他們朝更好的方向努力。

總之，在新課標(biāo)的大力推動(dòng)下，探究性的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)運(yùn)用到各所學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)在推崇的是多樣化的探究方法，只有選擇最合理的方法，才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗西橋鎮(zhèn)中心學(xué)校）