吳明福

摘 要：傳統(tǒng)的教師觀、學(xué)生觀忽視了教師與學(xué)生生命的意義，人格的尊嚴(yán)、情感的體驗(yàn)，教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、恭順、缺少自信……這是本次課程改革亟須逾越的障礙。通過研究，把教師教學(xué)行為的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為課程改革成功與否的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)方法

新課標(biāo)倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探究性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。只有實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能把課堂舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，也才能充分展現(xiàn)課堂的生命活力，確立學(xué)生的主體地位。探究性學(xué)習(xí)是課程改革的亮點(diǎn)，表現(xiàn)為探究知識(shí)的形成，探究知識(shí)的發(fā)展和規(guī)律等。探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)“以生發(fā)展為本”的思想，適應(yīng)教學(xué)的新要求，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新型教學(xué)模式。

在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，我從以下三方面進(jìn)行嘗試。

一、突出學(xué)習(xí)主體，呵護(hù)學(xué)生探究欲

在課堂教學(xué)中教師要大膽放手，相信學(xué)生人人都能發(fā)揮自己的主體作用；相信學(xué)生能各自通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而主動(dòng)探索求知。凡是學(xué)生“跳一跳能摘到”的就讓學(xué)生自己去“摘”；凡是學(xué)生能理解的就讓學(xué)生自己獨(dú)立思考來表達(dá)理解；凡是學(xué)生能講的就讓學(xué)生自己去講，教師要少講甚至不講。在課堂教學(xué)中要徹底改變教師主宰一切的現(xiàn)象，使課堂真正成為群言堂，真正發(fā)揮師生間，學(xué)生間的民主，充分讓所有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，讓學(xué)生有表現(xiàn)自我，在課堂中有所作為，品嘗到成功的喜悅。

教師應(yīng)盡量保護(hù)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。這里舉個(gè)令人感觸最深的一個(gè)案例：一位美國(guó)的老師上一節(jié)數(shù)學(xué)課《奇偶數(shù)》，課堂伊始，老師說：“本堂課我們來研究奇偶數(shù)，屏幕上出現(xiàn)1～9列數(shù)，下面請(qǐng)同學(xué)們研究，等會(huì)兒來交流?！睂W(xué)生開始自己探究。有的學(xué)生說1、3、5、7、9是奇數(shù)，有的說2、4、6、8、是偶數(shù)，還有一個(gè)學(xué)生（費(fèi)爾德）說：“1、2、是奇數(shù)，3、4是偶數(shù)，6不僅是奇數(shù)，也可以是偶數(shù)?！碑?dāng)時(shí)有好多中國(guó)教師在聽課，有一位忍不住了，站起來指責(zé)說：“6是偶數(shù)，怎能說是奇數(shù)，這種分法是錯(cuò)誤的?！闭?qǐng)看美國(guó)老師怎樣處理，他說：“你（指費(fèi)爾德）研究得好，這是費(fèi)爾德研究出來，我們就把這個(gè)6稱為費(fèi)爾德數(shù)吧！”然后讓學(xué)生繼續(xù)探索。

聽課的教師議論紛紛：“這樣上的課，把學(xué)生教成什么樣？”美國(guó)教師聽了翻譯后平靜地說：“我們要保留學(xué)生的探究欲，并不是說他會(huì)永遠(yuǎn)這樣錯(cuò)下去，因?yàn)榻酉氯サ恼n中我們還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，他會(huì)回到我們的知識(shí)軌道上來，但他的探究欲卻很好地保留住，這比什么都重要?！?/p>

我認(rèn)為，一個(gè)孩子應(yīng)盡可能保留自己的東西，如果習(xí)慣接受知識(shí)，而不是探究知識(shí)，那他所得的永遠(yuǎn)只能是第二。是的，綺麗多姿的課堂需要個(gè)性習(xí)氣的學(xué)生——突出學(xué)生主體性。

二、倡導(dǎo)主動(dòng)參與，重視自主探究

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)習(xí)成為在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有有個(gè)性的過程，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)內(nèi)化、發(fā)展的過程，是一個(gè)信息加工的過程。所以在學(xué)生獲取知識(shí)的過程，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生探索問題的動(dòng)機(jī)和思路。探究性學(xué)習(xí)是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完全適應(yīng)學(xué)生鮮明的主體性的特點(diǎn)。

在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積計(jì)算》一課，讓學(xué)生拿來出課前準(zhǔn)備好的12個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的小正方形，任意擺出一個(gè)長(zhǎng)方形。有的學(xué)生把12個(gè)小正方形擺成一排，就出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)12厘米、寬1厘米的長(zhǎng)方形，有的把12個(gè)小正方形擺成4排，每排3個(gè)小正方形，就出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形。其余的同學(xué)還擺出幾種不同形狀的長(zhǎng)方形（橫著擺，豎著擺），在擺的過程中，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中從不同角度去探索問題。

學(xué)生在親身體驗(yàn)和主動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律：總個(gè)數(shù)、每排個(gè)數(shù)、排數(shù)，即長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬。從教師的提出問題到最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整個(gè)過程都是學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中完成的，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化。學(xué)生正是在實(shí)踐活動(dòng)中得到了多方面發(fā)展，在探索求知的道路上形成自己的血肉。

三、鼓勵(lì)求異創(chuàng)新，培養(yǎng)探究多向性

如果說數(shù)學(xué)知識(shí)體系是數(shù)學(xué)的肉，那么探究過程和方法就是數(shù)學(xué)的靈魂，這正是創(chuàng)造性的萌動(dòng)和對(duì)創(chuàng)造的追求。探究的多向性就是能比較自由地改變思考方向。從而使問題解決策略有所創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生多角度去探究問題，發(fā)展求異思維。

如，學(xué)校買來180米電線，第一次用去60米，第二次用去85米。剩下的電線比買來時(shí)短多少米？根據(jù)本題的特點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生探索還可以怎樣列式計(jì)算？一位學(xué)生突發(fā)奇想要求剩下的電線比買來時(shí)短多少米？實(shí)際上是求一共用去多少米？我及時(shí)贊揚(yáng)并告訴他：“你的解很巧妙，學(xué)生從不同的角度思考，得到了獨(dú)特的解法，這不僅拓寬學(xué)生思維的視覺，也充分顯示了學(xué)生思維的靈活性。

在教學(xué)實(shí)踐中我深有體會(huì)，要實(shí)施探究性學(xué)習(xí)教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，淡化教書意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，樹立正確學(xué)生觀。教師要做放羊娃，不做牧牛人，牧牛人總是拉著牛鼻子走在前關(guān)，放羊娃即走在后頭，讓羊兒跳出你的圈子，吃點(diǎn)路邊草。這個(gè)哲理，說明了在學(xué)生是教育主體的框架內(nèi)，充分發(fā)揮教師是組織者，參與者和指導(dǎo)者的作用。因此，教師要把課堂的時(shí)間和空還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情舒展自己的天性，展示自己的才華，真正成為課堂的主人。只有這樣，才能使探究性學(xué)習(xí)之光放出異彩。

（作者單位 福建省泉州臺(tái)商區(qū)洛陽梅嶺小學(xué)）

·編輯 司 楠