黃琪琳

摘 要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用“問(wèn)題情境”教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理和應(yīng)用的能力。在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活貼近、游戲方式、扮演角色的問(wèn)題情境，可以提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以有很大程度的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；問(wèn)題情境；有效創(chuàng)設(shè)

新課改中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”在《教育心理學(xué)》中指出：“給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，即‘問(wèn)題情境，當(dāng)他不能單獨(dú)地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決時(shí)，它就能激起學(xué)生思維的積極性和求知欲?！苯處熑裟茏プr(shí)機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，依據(jù)問(wèn)題情境所提供的線索，就能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望，促使學(xué)生投身于教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)充滿問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。

一、高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在幾年的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，觀察發(fā)現(xiàn)，由于部分高中生已經(jīng)擁有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，這使得在課堂上面對(duì)一些常用的信息技能學(xué)習(xí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有太濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不少學(xué)生只把計(jì)算機(jī)當(dāng)做娛樂(lè)的工具，熱衷于使用計(jì)算機(jī)玩游戲、看視頻、聊天。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)良好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣。筆者在此談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中如何有效進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)措施。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)引入問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)措施

1.扮演角色創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新課程理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，是活動(dòng)的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。為此教師可作為一名“導(dǎo)演”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合適的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)不同的情境和感受。既滿足了學(xué)生的心理需求，學(xué)生自己也成了整個(gè)情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。

例如，在教學(xué)“信息及其特征”的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)任務(wù)：假如，讓你在原始森林中進(jìn)行為時(shí)一個(gè)月左右的生存實(shí)驗(yàn)，要求你除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品（在提供的12件物品當(dāng)中選擇），每件物品不能超過(guò)二公斤；由飛機(jī)空降到半徑為1000公里的原始森林的中心地帶，要求在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)從森林里走出來(lái)。問(wèn)學(xué)生：“你會(huì)做出怎樣的選擇呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)分組交流后，得出相應(yīng)的結(jié)論：“火石、指南針、大刀?！边M(jìn)一步再問(wèn)學(xué)生：“為什么選擇這幾樣?xùn)|西呢？”

學(xué)生答：“人要生存下來(lái)需要物質(zhì)、能量，也就是大刀、火石；走出森林需要信息，就是指南針?！?/p>

再做出總結(jié)，人生活在世界上必不可少的是物質(zhì)、能量、信息三要素。

學(xué)生在扮演海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上挖掘新的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要與生活貼近

生活是思維的源泉，也是問(wèn)題的源泉。信息技術(shù)教學(xué)是為了讓學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，也是為了指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。那么對(duì)于在信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，教師可以通過(guò)生活實(shí)例的引入來(lái)進(jìn)行。教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，適當(dāng)引入一些貼近學(xué)生生活的實(shí)例，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)技能的應(yīng)用。

例如，在講授“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”的時(shí)候，通過(guò)多媒體設(shè)備播放了電影《海洋》的片段，學(xué)生興趣高昂。問(wèn)學(xué)生：“我們廈門就是一個(gè)魅力的海濱城市，廈門的海域有哪些海洋生物存在，大家知道嗎？”

學(xué)生開始利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)廈門海域的海洋生物其實(shí)有很多很多，一一跟教師舉手匯報(bào)。教師接著發(fā)問(wèn)：“大家是怎么查找到這個(gè)答案的呢？”總結(jié)完網(wǎng)絡(luò)搜索的方式技巧后，再次提出一個(gè)任務(wù)：每個(gè)人完成一份廈門海域某一種生物的簡(jiǎn)單介紹。

通過(guò)對(duì)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索的實(shí)用性，就會(huì)懂得生活中碰到的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。在實(shí)際教學(xué)中，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。

3.采用游戲方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

著名教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)習(xí)探求真理的欲望?！币虼耍處熢O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感，才有去探索新知識(shí)的動(dòng)力。游戲是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑之一，在游戲中進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在信息技術(shù)的課程教學(xué)中，可以采用游戲方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如，在講授“用智能工具處理信息”的這堂課中，講到手寫板的具體原理的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)置了這樣的一個(gè)游戲“心有靈犀，我寫你知”。每個(gè)小組8個(gè)人，都轉(zhuǎn)過(guò)身背對(duì)著自己的同學(xué)，用手指在同學(xué)的背上寫一個(gè)字，傳遞信息，看最后一位同學(xué)的答案是否正確。

學(xué)生都興高采烈地進(jìn)行著游戲，做完游戲后，提問(wèn)幾位學(xué)生：“你們成功地傳遞信息了沒(méi)有？為什么你能成功呢？為什么你又失敗了？”

學(xué)生總結(jié)：“筆畫簡(jiǎn)單的容易識(shí)別，筆畫復(fù)雜的不容易識(shí)別；常見字也容易識(shí)別，不常見的字不容易識(shí)別；寫的越清晰越容易識(shí)別?！比缓缶妥屍渲械囊晃粚W(xué)生來(lái)總結(jié)手寫板的原理：“首先先手寫漢字，篩選書寫的信息，識(shí)別在背上書寫的筆畫，在人腦中進(jìn)行字的匹配，最終得出結(jié)果?！?/p>

學(xué)生自己總結(jié)的原理與本堂課要講授的手寫板原理基本相同。學(xué)生在游戲中獲取新的知識(shí)，能使他們產(chǎn)生滿足感和成就感。所以在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，利用游戲的方式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，把情境置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，為進(jìn)一步探索新知做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境才會(huì)取得良好的效果，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為自主探究的學(xué)習(xí)者，這是新課程追求的教育目標(biāo)，也是我追求的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹萌.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].教育導(dǎo)刊，2013（02）：76-78.

[2]王潔.信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（18）：100.

（作者單位 福建省廈門市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

？誗編輯 董慧紅