王梅

摘 要： 問題是數(shù)學的“核心”，是思維的“藝術”。問題教學是數(shù)學學科教學的重要形式之一。學生通過探究、分析、解答問題等活動，其動手、思考、推理等方面的能力能夠得到鍛煉。問題案例教學已成為小學數(shù)學教師落實新課改能力培養(yǎng)要求的重要途徑之一。本文抓住問題案例能力培養(yǎng)特性，對小學數(shù)學問題案例教學活動開展進行了論述。

關鍵詞： 新課改 小學數(shù)學教學 問題教學

問題是數(shù)學的“核心”，是思維的“藝術”。問題是數(shù)學學科知識內(nèi)容教學理念要求及教學策略方法進行有效“承載”的“平臺”。問題教學是教師課堂教學重要方法之一，學生通過探究、分析、解答問題等活動，其動手、思考、推理等方面的能力能夠得到鍛煉。教學實踐證明，問題案例已成為教師培養(yǎng)學生學習能力素養(yǎng)的重要抓手。著名教育學家劉文東指出：“提出問題、解決問題，有力地推動了當前基礎知識學科的發(fā)展和有效教學活動的進程。”小學數(shù)學教師要將教學目標、重難點等教學要點，作用于問題之中，借助數(shù)學問題載體，實施實效手段，實現(xiàn)教學相長。在傳統(tǒng)小學數(shù)學問題教學中，教師經(jīng)?！熬蛦栴}講問題”，忽視問題內(nèi)在特性，輕視能力培養(yǎng)功效，導致問題教學效果不佳。因此，教師對新課改下的小學數(shù)學問題教學應充分重視，認真研究。

一、抓住問題生活特性，創(chuàng)設真實生動的問題情境

數(shù)學源于現(xiàn)實生活，服務于現(xiàn)實生活，與現(xiàn)實社會、生產(chǎn)生活等關系密切。生活性，是數(shù)學學科自身所具有的顯著特性之一。近年來，我在對蘇教版小學數(shù)學教材內(nèi)容設置、編排體系、案例內(nèi)容等方面的研析中發(fā)現(xiàn)，蘇教版小學數(shù)學教材中設置了許多與小學生生活、學習等方面息息相關的問題和內(nèi)容，小學生在學習感知時能產(chǎn)生“親切感”，拉近了學習與生活的“距離”。因此，小學數(shù)學教師應該利用教材內(nèi)容的生活應用特性，在問題案例教學活動中，多向學生展示具有濃郁生活“氣息”的數(shù)學問題，通過聲情并茂、真實生動的數(shù)學案例，調動學生的情感積極性，靠近學生內(nèi)在情感“發(fā)展區(qū)”，將小學生吸引到問題解答活動中，主動探知成為自覺行動。

如在“分數(shù)類應用題”問題教學中，學生在學習分數(shù)知識過程中，對分數(shù)的數(shù)學意義和性質有了初步的理解和掌握，但對其生活應用特性沒有深刻的認識和理解。此時，教師設置“小王看一本300頁的書，第一天他看了整本書的二分之一，第二天看了剩下的一半，請問小王此時沒有看的部分占整本書的多少？”、“售貨員王阿姨在商店同時賣出兩件商品，每件各得到60元，現(xiàn)在知道其中一件商品賺了20%，另一件則虧了20%，請問王阿姨賣出去的這兩件商店是賺還是虧？說說理由?！钡壬钚缘膯栴}案例，讓學生進行感知分數(shù)知識點方面的活動，獲得對分數(shù)知識內(nèi)容的深入認識，內(nèi)在學習情感受到“調動”，主動參與解題的欲望得到“挖掘”，切實推進了此方面問題案例教學進程。值得注意的是，小學數(shù)學教師在生活性問題案例設置時，要貼近學生認知情況，切忌設置偏離和超越小學生認知實情的內(nèi)容或案例。

二、抓住問題探究特性，開展解題探析指導活動

著名教育學家陳蘇芹曾經(jīng)指出：“問題是數(shù)學的‘精華，應將問題解答方法講解作為自身重任，堅持實踐融于問題教學中，提高探究分析等學習能力?！眴栴}教學，不是為了解答問題，而是為了傳授解題技能，“授之以漁”。新實施的小學數(shù)學課程標準強調指出，要把解答問題的技能傳授作為問題案例教學的重要任務和環(huán)節(jié)，進行有效實施和深入開展。因此，在數(shù)學問題講解活動中，小學數(shù)學教師要利用問題案例解答的探究特性，將問題案例講解的過程變化為問題解答技能傳授的過程，發(fā)揮教師“傳到授業(yè)解惑”的主導作用，對解題方法運用、解題策略的設定進行有效的指導和講解，提高小學生探析、解答問題的技能和素養(yǎng)。

問題：有一根長為■米竹竿，全長的■插入土中，露出外面的部分占全長的幾分之幾，露出來的部分有多長？

在上述問題案例解答中，教師采用“先探究（學生）—后探討（師生）—再歸納（教師）”的三段式教學法，學生探究分析問題條件，認識到該問題設計意圖是“利用分數(shù)乘除法解決問題”，需要運用的數(shù)學知識點是“分數(shù)乘除法的知識”。師生進行互動探討，教師引導交流討論，學生進行解題，師生歸納總結。

上述解題過程中，學生在自主探究、師生探討、教師指導等環(huán)節(jié)中，對該問題解答的方法和策略有了深刻掌握，同時學習能力也得到了有效鍛煉，較好落實了新課改的目標要求。

三、抓住問題綜合特性，培養(yǎng)綜合解析問題思想

小學生處在學習能力發(fā)展的初始期，處于學習活動技能的積淀期。數(shù)學問題案例解答活動，為小學生良好學習技能的鍛煉和提高提供了有效途徑。解析問題的方法多種多樣，有時需要運用多種解題策略和思考方法，這就需要學生要有綜合解析問題的思想和素養(yǎng)。小學數(shù)學教師在教學活動中，要有意識地運用問題案例的綜合概括特性，設置綜合性問題，逐步引導學生感知分類討論思想、數(shù)形結合思想和化歸轉化思想的內(nèi)容，逐漸形成綜合分析解題思想策略。如在“路程類應用題”教學中，小學數(shù)學教師可以設置綜合性的路程類應用題，要求學生借助于畫線段圖的方法進行解題分析活動，并有意識地向學生指出這一過程運用了“數(shù)形結合”解題思想。學生在此過程中，對數(shù)形結合思想有了初步感知和認識，對良好解題思想的樹立起到了促進作用。

總之，在小學數(shù)學問題案例解答過程中，小學數(shù)學教師既要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生經(jīng)歷完整的猜想過程，又要重視發(fā)揮教師的主導作用，做好啟發(fā)、誘導和點撥工作，以“題”為媒，實現(xiàn)師生互動，技能傳授，能力培養(yǎng)，為有效教學作出貢獻。