劉淑芝

我于一九八六年九月在奈曼師范畢業(yè)，被分配在開魯縣規(guī)模不大的一所農(nóng)村中學(xué)（中小學(xué)一體）—— 他拉干水庫(kù)學(xué)校任初中數(shù)學(xué)教師。

當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是灌輸式的，上課老師以教為主、學(xué)生以學(xué)為主，學(xué)生機(jī)械地記憶，對(duì)不理解的問題學(xué)生有時(shí)會(huì)生搬硬套。教學(xué)過程是一問一答式的，課堂氣氛沉悶、乏味。時(shí)間長(zhǎng)了，教師只感覺是在給班級(jí)里的一小部分學(xué)生上課，很多學(xué)生漸漸掉隊(duì)，課堂紀(jì)律很難維持，師生都很累。一度出現(xiàn)教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

隨著社會(huì)的發(fā)展，改革的大潮滲透到教育領(lǐng)域，改革灌輸式課堂教學(xué)勢(shì)在必行。校長(zhǎng)開會(huì)在談?wù)n改，教師課上在嘗試改革，由于沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式，教師感到很茫然，不知所措。很多教師為應(yīng)付，口頭上說課改，可在課堂上還是沿用古老的灌輸式教學(xué)法，盡管很累，但課堂氣氛很沉悶，學(xué)習(xí)效果不理想，覺得什么樣的方法都不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法用起來熟練、方便。在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然口頭說課改，但是實(shí)際教學(xué)中并沒有改。

2006年我調(diào)入開魯縣第三中學(xué)，在這里開始真實(shí)體會(huì)到課堂改革的緊迫性，親身經(jīng)歷了我校課改的全過程，對(duì)課程改革深有體會(huì)，從中受益頗多。開始是教研組周三下午理科組備課時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的理論內(nèi)容。每周都有一名教師上一堂示范課，備課組全員聽課、評(píng)課?？偨Y(jié)出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是值得運(yùn)用的教學(xué)方法，組長(zhǎng)要有詳細(xì)記錄。根據(jù)不同備課組反饋的信息，校課改領(lǐng)導(dǎo)小組組織研討，認(rèn)為比較成功的示范課的教師定為學(xué)校的課改人員。組織課改教師繼續(xù)拿出優(yōu)質(zhì)課，教師聽課評(píng)課。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們摸索出了一套屬于自己的“三段式教學(xué)”方法，此方法不僅要求寫出教案而且要求寫出導(dǎo)學(xué)案。課堂上學(xué)生手中每人一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容如下：

一、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

二、前提準(zhǔn)備

三、初識(shí)教材

四、問題導(dǎo)讀

五、合探解疑

六、效果檢測(cè)

課堂三大部分為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥、講解和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（一）課堂上學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)一目了然，能知道本節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）教師設(shè)計(jì)出有助于理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容起到一定的輔助作用。

（三）教師設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生通過粗略閱讀教材就能完成，使學(xué)生有興趣整體感知教材。

（四）設(shè)計(jì)的問題由淺到難，實(shí)行的是低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量。通過這些問題，把難點(diǎn)分散，把抽象的問題變得直觀易懂。這些問題需學(xué)生自主學(xué)習(xí)仔細(xì)閱讀，而且在這一過程中有個(gè)人獨(dú)立完成時(shí)間和小組討論時(shí)間。同時(shí)教師巡視指導(dǎo)，通過小組展示、師生評(píng)價(jià)、矯正、講解和檢測(cè)，完成本節(jié)課的授課內(nèi)容。

（五）本節(jié)課大多數(shù)同學(xué)不太理解的問題，教師在備課過程中以問題的形式設(shè)計(jì)，或是課堂教學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生不會(huì)的問題學(xué)生小組討論交流展示，教師點(diǎn)撥講解，與學(xué)生一起解決難點(diǎn)。

（六）教師在備課過程中把本節(jié)課的知識(shí)以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果，這一環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視個(gè)別指導(dǎo)，師生共同矯正。

這樣的課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課重點(diǎn)是研究“如何教”，而我校實(shí)施的“三段式教學(xué)”是研究學(xué)生“如何學(xué)”。備課過程中，用較多的時(shí)間研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和心理特征，把學(xué)生的學(xué)置于整個(gè)課堂教學(xué)中心。

教師每寫一篇導(dǎo)學(xué)案都是備課組集體智慧的結(jié)晶。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，教師編制、使用和評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富。我校的“三段式教學(xué)”使學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！叭问浇虒W(xué)”雖然增加了教師備課的壓力，卻減輕了上課教學(xué)的壓力，真正體現(xiàn)了學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”，從根本上改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。我體會(huì)到了在開魯三中所經(jīng)歷的課改的艱難過程，同時(shí)也享受到了課改帶給自己的工作之便和業(yè)務(wù)能力的提高。

現(xiàn)在我校在課堂教學(xué)方面繼續(xù)深入改革。措施是改變以往的人人寫教案和導(dǎo)學(xué)案的方式，實(shí)行每人每一節(jié)都有問題單（即簡(jiǎn)寫的導(dǎo)學(xué)案）。也就是每位教師要把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、方法詳細(xì)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單呈現(xiàn)在問題單上。周三下午的教研時(shí)間，同組人員把下周講授的每一節(jié)課的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)進(jìn)行研討、交流，特別是對(duì)每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至問題導(dǎo)讀中的每一個(gè)問題都要反復(fù)推敲、爭(zhēng)論，最后達(dá)成共識(shí)，然后由一個(gè)人以書面的形式形成教案和導(dǎo)學(xué)案，全組人員共同使用，真正體現(xiàn)出每一節(jié)課都是集體備課的結(jié)晶。授課后經(jīng)過教學(xué)反思，把優(yōu)點(diǎn)和不足提出來進(jìn)行交流。優(yōu)點(diǎn)共享，不足互補(bǔ)，使全組人員業(yè)務(wù)水平共同提高。每周有一次小測(cè)試，對(duì)考試成績(jī)小組集體分析、討論，從成績(jī)也能反映出課堂教學(xué)效果，在總結(jié)中反思，查找不足。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中對(duì)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)行打分制，也就是“課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)記錄”。細(xì)化到學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在課堂教學(xué)活動(dòng)中提出質(zhì)疑的情況，對(duì)自主學(xué)習(xí)和小組討論的問題展示的情況，以及效果檢測(cè)中每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成情況都有不同的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，課代表有詳細(xì)的記錄。每周小統(tǒng)計(jì)，每月大統(tǒng)計(jì)，上報(bào)學(xué)校，課改領(lǐng)導(dǎo)小組從各班統(tǒng)計(jì)的每位學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)中分析課堂教學(xué)效果，了解課改每一步的實(shí)用性。

我校的這種教學(xué)方式使新教師很快融入到課改教學(xué)中，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，貢獻(xiàn)自己的智慧和才能。我校全體教師將在課改的道路上繼續(xù)探索，尋找適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育教學(xué)方法，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。endprint