周曉帆

我任教小學(xué)語(yǔ)文快二十年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法作了一步步的探索。下面我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革。

上世紀(jì)九十年代，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重在教師講，學(xué)生聽。教師將知識(shí)剁碎傳授給學(xué)生，學(xué)生不用太多思考直接接受，是“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)一般都是按照以下步驟完成：導(dǎo)入新課、初讀課文、識(shí)字解詞、再讀課文、了解文意、理清段落、概括段意。第二課時(shí)開始是對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)進(jìn)行鞏固摸底，然后精讀課文，感受文章的中心思想，接著進(jìn)行相關(guān)的鞏固練習(xí)，最后完成作業(yè)。課堂上的四十分鐘基本都是老師在細(xì)致全面地講解，學(xué)生在下面認(rèn)真聽做筆記，很少有動(dòng)腦參與思考的過程。這樣的教學(xué)方法的好處是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，適合考試，壞處是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一，其存在的問題已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)效率，課堂教學(xué)模式互動(dòng)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視教師的主導(dǎo)地位，教師注重學(xué)生的共性，而忽略了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，課上，教師灌輸性地傳播知識(shí)，機(jī)械性地要求學(xué)生掌握，缺少實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一些教師設(shè)計(jì)了教學(xué)的問題和答案，僅僅照本宣科地教會(huì)學(xué)生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以真正掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通僅僅是一紙空文。學(xué)生思維難以發(fā)散，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高有限，學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)方法不是一成不變的，隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，新的教學(xué)方法就像春筍一樣探出了嘗試的頭，一片春意盎然。主旨是找到一個(gè)更有效的更有利于學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)方法。學(xué)校通過各種渠道派語(yǔ)文老師不遠(yuǎn)千里聽課取經(jīng)。最有代表性的給我印象最深刻的有兩個(gè)模式，分別是“洋思中學(xué)的教學(xué)模式”和“韻語(yǔ)教學(xué)模式”。這兩種模式的共同點(diǎn)是：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、教師少講、學(xué)生主體。我嘗試運(yùn)用遼寧省丹東市試行的“韻語(yǔ)”語(yǔ)文教學(xué)方法。

韻語(yǔ)教學(xué)注重的是教師少講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂主體。我試行的是中年級(jí)的教學(xué)，采用整體閱讀法。第一課時(shí)，第一步以看圖或講故事等形式導(dǎo)入新課并交代本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及要求，提前把重點(diǎn)與要求寫在小黑板上讓學(xué)生讀，并指出重點(diǎn)是什么需要達(dá)到哪些要求的。第二步，教學(xué)新課（一）粗讀課文，了解大意。教師先入為主范讀課文，然后學(xué)生粗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字先不讀，邊讀邊想這篇課文中主要講了什么？讀完分組練習(xí)說一說主要內(nèi)容。最后教師根據(jù)匯報(bào)總結(jié)主要內(nèi)容，并板書在黑板上，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容從整體上有所了解。（二）細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)字詞。首先，學(xué)生再讀課文，畫出生字新詞，自己通過動(dòng)手查字典讀準(zhǔn)字音，理解詞義，教師板書生字詞。學(xué)生匯報(bào)，掃清了粗讀時(shí)不認(rèn)識(shí)的字和不能理解的詞。其次，指名朗讀課文，了解掌握情況。（三）熟讀課文，理解內(nèi)容。1.學(xué)生連貫地把課文讀幾遍，因?qū)W生本身的情況自己掌握次數(shù)。2.指名朗讀，指導(dǎo)長(zhǎng)句中的停頓。3.教師指導(dǎo)讀，要讀熟。4.提問說說課文主要寫了什么，開頭寫了什么，中間寫了什么，結(jié)尾寫了什么。然后用“課文主要寫了——，開頭寫了——，中間寫了——，最后寫了——”這種模式匯報(bào)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生井然有序，積極地投入到思考中，教師不講太多，只是引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成任務(wù)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下忙得不亦樂乎，欽佩之情油然而生。這樣的成果離不開老師平時(shí)的努力和付出。學(xué)生匯報(bào)完后，再朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情?！白x”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，又用多種方式抓住了重點(diǎn)詞句指導(dǎo)朗讀。最后，有感情地朗讀課文或分角色朗讀課文說說感受，作者表達(dá)了什么？第二課時(shí)，課時(shí)開始時(shí)的任務(wù)是復(fù)述課文，練習(xí)背誦（部分或全篇因文章要求而定），接下來完成課堂作業(yè)，回答課后問題，抄寫鞏固字詞句等。

課堂緊張而有序，沒有學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)事可做而東張西望，教師話不多，但達(dá)到了教學(xué)要求。一篇課文學(xué)下來讀了十遍左右，全班學(xué)生基本都會(huì)讀了，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。多讀、讀熟是學(xué)習(xí)整篇課文的根本，所以韻語(yǔ)教學(xué)解決了這個(gè)根本問題，整堂課都在讀。如果在學(xué)生還不會(huì)讀的情況下講解課文，就一定徒勞。韻語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是說和寫，加強(qiáng)復(fù)述、背誦，能仿寫的就仿寫，不能仿寫的就背誦，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還為寫作打下了基礎(chǔ)。韻語(yǔ)教學(xué)的主題中心就是以讀為主，多讀少講，以讀代講，讀說寫緊密結(jié)合。要?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦，不要一問一答式的教師與幾個(gè)學(xué)生對(duì)話，要讓每一個(gè)學(xué)生每時(shí)每刻都在主動(dòng)有效學(xué)習(xí)。

我嘗試這樣教學(xué)，通過多讀讓學(xué)生讀通課文，這樣改變了教師只講，學(xué)生只聽的教學(xué)模式，教師輕松，學(xué)生快樂。通過自己動(dòng)手學(xué)習(xí)課文，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，“當(dāng)家做主”，由以往被動(dòng)型的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成主動(dòng)型的課堂主人翁。譬如故事類型的課文是提高學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力和理解能力的重點(diǎn)部分，因?yàn)榇祟愓n文生動(dòng)，而且信息量高，為了讓學(xué)生全面掌握，要根據(jù)課堂內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)角色，模擬故事內(nèi)容互動(dòng)交流。我會(huì)在這條路上繼續(xù)摸索前行，開創(chuàng)一片屬于自己的天地。endprint