晉會麗

摘 要： 初中生物是一門內(nèi)容豐富、視野開闊的課程，教材中有許多令學(xué)生感興趣的問題和實驗。如何根據(jù)學(xué)生個體特點，依托生物教材特色，使初中生物課堂教學(xué)形式豐富多樣，教學(xué)效果更好是眾多生物教師不斷探索的重要課題。本文主要從初中生物教學(xué)現(xiàn)狀著手，探討分組合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中存在的問題及解決的方法。

關(guān)鍵詞： 分組合作 初中生物教學(xué) 實施策略

在新課程改革背景下，初中生物教學(xué)提倡學(xué)生主動參與課堂，善于合作，樂于探究。這就要求教師在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)方式適應(yīng)改革的需要，而分組合作學(xué)習(xí)正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。下面筆者就我國初中生物教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討分組合作學(xué)習(xí)的具體實施策略。

一、分組合作的概念

何謂分組合作？分組合作學(xué)習(xí)模式是一種能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工，引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究作用的學(xué)習(xí)模式。教師在課堂上進(jìn)行分組時，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，主要意義在于這樣的分組原則不僅能夠促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生最大限度地取得進(jìn)步，還能保證小組競爭的公平性。實施分組合作，不僅有利于教師在教學(xué)過程中因材施教，而且能促進(jìn)各個能力層次的學(xué)生都得到一定的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對創(chuàng)建生物高效課堂大有裨益。

二、分組合作學(xué)習(xí)在我國初中生物教學(xué)運用現(xiàn)狀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推廣，在我國初中生物教學(xué)過程中，分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各個地區(qū)教師所追求的一種新穎的教學(xué)方式，被逐漸運用于教學(xué)的各方面。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少教師在進(jìn)行分組合作時，出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，突出體現(xiàn)在以下方面：第一，分組合作教學(xué)流于形式。分組合作是新課標(biāo)下對我國現(xiàn)行教學(xué)方法改革的重要方式之一，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，分組合作花費的時間更多，因此在實施過程中，很多教師不是對此種方法運用不當(dāng)，便是不愿意接受這種改變。筆者曾聽過同行的一節(jié)公開課，公開課的主題是《探究草履蟲對外界刺激作出的反應(yīng)》。課堂上，雖然授課老師在“草履蟲對外界刺激可能作出的反應(yīng)”環(huán)節(jié)進(jìn)行了小組討論，但課堂上學(xué)生對于教師提出的問題顯然“無動于衷”，甚至有些茫然。造成這種局面主要是因為該教師在平時授課過程中，不習(xí)慣采用分組合作的形式，而是在公開課中將其作為一種“裝飾品”，最終使得分組合作學(xué)習(xí)模式并不能有效地深入課堂，從而流于形式。第二，教師在分組合作中的角色定位不準(zhǔn)。教師在生物教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)活動中，充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生合作討論的“引路人”和“掌舵手”，在學(xué)生分組之初，引導(dǎo)學(xué)生了解討論主題，在學(xué)生合作過程中，把握好討論的方向，不使其偏離討論的主題。但就目前情況而言，尚有不少教師在分組合作學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行準(zhǔn)確定位。有些教師則過度放大學(xué)生的自主定位，課堂上完全由學(xué)生主宰，教師完全不干預(yù)任何環(huán)節(jié)，也不對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把握，保持自己與學(xué)生探索活動的完全隔離狀態(tài)。還有些教師則走向另一個“極端”，整個課堂都是教師滔滔不絕，指手畫腳。比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞生活環(huán)境相關(guān)知識過程中，筆者就見過一個老師在學(xué)生分組學(xué)習(xí)之前設(shè)定了一個完整的活動列表，上面列出了學(xué)生何時該討論什么內(nèi)容，討論時間為多少分鐘等內(nèi)容，而這種設(shè)定往往又與實際操作情況不相符合，原本學(xué)生對于“體內(nèi)細(xì)胞與外界繼續(xù)物質(zhì)交換”內(nèi)容更感興趣，結(jié)果老師只給了兩分鐘的討論時間，而對于“內(nèi)環(huán)境中三種組分之間的關(guān)系是怎樣”的問題，學(xué)生通過自學(xué)就可以明白的，教師卻花了五分鐘時間討論。由此可見，教師在組織學(xué)生進(jìn)行分組合作的過程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)清自己的定位，不能放任自流，也不能過于干涉，要有規(guī)律地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和開展活動。

三、分組合作學(xué)習(xí)實施策略

1.合理選題

在進(jìn)行分組合作活動之前，教師應(yīng)先對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，并且確定學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和明確的角色分工。一般情況下，教師應(yīng)將小組成員人數(shù)控制在4至6人之間，然后重點選擇學(xué)生感興趣且富有討論意義的課題，可以貼近生活實際，也可以貼近大自然。如初中生物教材中關(guān)于“動物和人類生活的關(guān)系”、“蕨的形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“遺傳病調(diào)查”等，都是不錯的選擇。

2.協(xié)調(diào)得當(dāng)

確定完探討主題之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組合作。在此過程中，教師要做好學(xué)生自主合作和教師引導(dǎo)之間的協(xié)調(diào)工作，杜絕出現(xiàn)上述所講的兩種較“極端”的反面情形。教師在生物教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時也要對學(xué)生合作進(jìn)程中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行適度指導(dǎo)，分寸得宜，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.交流點評

在學(xué)生完成分組學(xué)習(xí)探究之后，教師應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會和平臺讓他們之間互相交流合作成果。教師可以讓各組通過匯報的方式，也可以通過成果展示的方式進(jìn)行組間交流，在不同成果和觀點的交流碰撞過程中體驗到合作學(xué)習(xí)的魅力，從而達(dá)到學(xué)生之間共識、共享、共進(jìn)的目的。當(dāng)然，除了學(xué)生匯報合作成果之外，教師也需要對學(xué)生合作過程中和合作完成后進(jìn)行適當(dāng)點評，可以借助多媒體等方式對內(nèi)容進(jìn)行精講，一方面是對內(nèi)容的梳理，便于學(xué)生記憶鞏固，另一方面是讓學(xué)生在聽講過程中，反思小組合作中的優(yōu)勢和不足。

4.歸納反饋

在小組合作活動最后有一個極其重要的環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)——課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是對整節(jié)活動的一個歸納。筆者在小組活動完成后，一般不自己做小結(jié)，通常請一位學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理。這樣一來，不僅可以使學(xué)生更系統(tǒng)和連貫地記憶知識，而且可以在總結(jié)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和總結(jié)概括能力。小結(jié)后可進(jìn)行課堂反饋，這樣教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)，有利于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略等。

合作學(xué)習(xí)是一種短時、高效、低耗的學(xué)習(xí)方式。采用分組合作學(xué)習(xí)的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的參與意識和興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時分組合作學(xué)習(xí)也讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流與爭論，在不同思想觀點的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長。

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