楊瓊

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)成為了最為核心的內(nèi)容，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的出現(xiàn)剛好滿足了這兩個方面的要求。在開展教學(xué)活動之前，教師通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)活動，這樣不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時也能夠提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生主體

導(dǎo)學(xué)案是教師為了學(xué)生更好地進行課堂學(xué)習(xí)活動而設(shè)計的一種包含學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案。教師通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程更加明確化，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是被教師“牽著鼻子走”的被動式學(xué)習(xí)，而變成以學(xué)案為引導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)，因此，這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更加符合如今的素質(zhì)教育要求，更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史雖然是初中階段一門必修課程，但是比起語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，歷史學(xué)科的教學(xué)時間很少，而歷史教學(xué)的內(nèi)容又很多，這就要求教師在課堂教學(xué)效率上保持較高的水平。教師通過在課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，然后把學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí)，到了上課的時候，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解，從而為教師加快教學(xué)進度，提高教學(xué)效率提供一定的條件。當然，導(dǎo)學(xué)案要想發(fā)揮好的效果，設(shè)計質(zhì)量是一個重要的因素，那么，教師在設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案的時候需要注意哪些問題呢？

一、重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)學(xué)案的使用者是學(xué)生，讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案感興趣是首要的一步。如果教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，上來就是一堆枯燥乏味的教學(xué)目標、教學(xué)重難點之類的東西，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。如果教師能夠在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，例如，通過一段小故事、一個小游戲等來引導(dǎo)學(xué)生認真地把導(dǎo)學(xué)案看下去，這樣，才能讓接下來的學(xué)習(xí)活動得以愉快進行。

二、重視發(fā)揮學(xué)生的主體性

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)活動，然而，有些教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候往往把導(dǎo)學(xué)案當作教案來編制。在學(xué)案中，總是強調(diào)教師怎么教，而忽視了學(xué)生應(yīng)當怎樣來學(xué)，這樣一份以教師為主的導(dǎo)學(xué)案實際上只是披了導(dǎo)學(xué)案“外衣”的教案而已。由于脫離了學(xué)生的實際，這樣的學(xué)案在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的過程中效果必然不會很好。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意從學(xué)生的角度出發(fā)，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考作為學(xué)案設(shè)計的初衷，在設(shè)計的過程中設(shè)計一些容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。例如，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中使用一些學(xué)生比較喜愛的卡通圖案，運用一些溫馨的話語，采用一些生動有趣的比喻修辭等，這樣一份從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在拿到學(xué)案以后才有興趣去用。

三、注意導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的層次性

同一個班級的學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等多方面存在差異，導(dǎo)致了每個學(xué)生具有一定的個體差異性，這些差異性往往體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動過程中方方面面。目前，大多數(shù)的教學(xué)活動采取的都是大班制教學(xué)，這樣就在一定程度上忽略了學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)分化。如果教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況編制一些具有層次性的導(dǎo)學(xué)案。例如，在設(shè)計練習(xí)的時候可以設(shè)計一些具有層次性的問題。第一個層次是基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要是一些熟悉教材以后就能夠回答出來的基礎(chǔ)類的問題。第二個層次是能力訓(xùn)練，主要是一些在課本上沒有現(xiàn)成答案，需要進行一定的思考和總結(jié)才能得出答案的問題。第三個層次是拓展訓(xùn)練，這部分的問題教師可以設(shè)計一些開放性的、具有較強探究性的問題。這類問題可以涉及到一些教材以外的知識，可以讓有興趣的學(xué)生自己在課下思考和探究。這種具有層次性的教案設(shè)計，在一定程度上彌補大班制教學(xué)“一刀切”式的不足，使班級中各個層次的學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)機會。

四、注意問題設(shè)計的探究性

在歷史導(dǎo)學(xué)案中，問題設(shè)計是其中非常重要的一環(huán)，教師能否設(shè)計好問題，對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)效果往往起到?jīng)Q定性作用，我們之所以要實施導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式，其目的就是為了改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究活動。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案問題的時候，要注意設(shè)計一些具有探究價值的問題。例如，筆者在教學(xué)“改革開放”這課內(nèi)容時，設(shè)計問題就從一首歌曲《春天的故事》入手，首先，讓學(xué)生回憶一下《春天的故事》這首歌的歌詞，然后從歌詞中提出問題：歌詞中的“老人”指的是誰，春天的故事為什么會出現(xiàn)，思考一下為什么這個春天的故事是出現(xiàn)在“南海邊”，這個“春天的故事”給我們的國家發(fā)展帶來了哪些變化。就這樣，借著歌詞，從簡單到復(fù)雜的問題設(shè)計，逐漸將學(xué)生引入本節(jié)課要討論的內(nèi)容之中。這種需要思考一下才能答得出來的問題可以有效挖掘?qū)W生的思維潛能，促進學(xué)生進行思考和探究，提高學(xué)生的思維能力。

作為一名初中歷史教師，要認真對待導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計工作，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況不斷地優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，努力通過高質(zhì)量、高水平的導(dǎo)學(xué)案有效地引導(dǎo)學(xué)生進行課前自學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。

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（江蘇省南通易家橋中學(xué)）