何萍

基礎(chǔ)教育改革給每一位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，不僅要改變我們的教育觀念，而且要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。理想化的課堂教學(xué)是師生共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。每一位學(xué)生都是課堂上主動(dòng)的求知、探索的主體，教師是創(chuàng)設(shè)者、組織者和引導(dǎo)者。在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)落實(shí)三維目標(biāo)。

一、重視教學(xué)設(shè)計(jì)但不能過(guò)于追求教學(xué)的情境化

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)之一，是合理組合和安排各種教學(xué)要素而制訂實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)另一方面還要重視學(xué)情的分析，注重課前預(yù)設(shè)，有效地把課堂利用得淋漓盡致。而教學(xué)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)之一，是教學(xué)的導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但教師過(guò)于追求情景化教學(xué)，牽強(qiáng)地將一些生活中的內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)嘏c數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系在一起，就失去了數(shù)學(xué)的意義。

二、高效課堂討論不能流于形式

課改要求以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流意識(shí)，而教師只是作為引導(dǎo)者，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)輔助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。大部分教師已經(jīng)有意識(shí)地讓學(xué)生在課堂上討論、交流，但時(shí)間過(guò)少只是流于形式，收效甚微。我們現(xiàn)在實(shí)行的是小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下小組合作解決問(wèn)題，真正做到共同探究得到結(jié)論。

三、表面熱鬧的課堂不一定高效

有的教師盲目追求課堂教學(xué)的活躍氛圍，其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。將課堂時(shí)間還給學(xué)生，并不是說(shuō)教師就可以輕輕松松地在一旁觀看。當(dāng)教師設(shè)置了有效的問(wèn)題讓學(xué)生合作討論時(shí)，教師的引導(dǎo)作用是不能忽略的，此時(shí)應(yīng)走到小組討論中去，有效地了解學(xué)生討論問(wèn)題的方法、方向、思維過(guò)程，時(shí)時(shí)關(guān)注課堂生成是否與課堂預(yù)設(shè)一致，是否有新的生成，并且可利用這些資源，調(diào)整教學(xué)方法，這樣才能真正讓學(xué)生有所收獲。教師在巡視過(guò)程中，要關(guān)注討論的內(nèi)容和進(jìn)程，了解各組討論的情況，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控，并做針對(duì)性的指導(dǎo)。展示環(huán)節(jié)是對(duì)“熱鬧合學(xué)”的驗(yàn)收，小組合作探究出結(jié)論時(shí)到黑板前展示，根據(jù)展示的情況給小組打分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到高效課堂的目的。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，高效課堂是我們的追求。作為教師，只有改變觀念，以科學(xué)的態(tài)度，求真的精神來(lái)研究每一個(gè)預(yù)設(shè)，每一個(gè)過(guò)程，采用形式多樣的教學(xué)方法，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使孩子發(fā)揮各自的能量，這才是我們所倡導(dǎo)的高效課堂。

（河北省唐山四中）