趙志高

摘 要：合理運(yùn)用有效的教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，養(yǎng)成良好的使用計(jì)算機(jī)的行為和習(xí)慣，使信息科技課堂教學(xué)既快樂又規(guī)范，是非常值得研究的。通過觀察和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)工作中，教師善用體態(tài)語言可以使信息科技課堂活起來。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言 信息技術(shù) 上課

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0166-01

如何在課堂上創(chuàng)造教學(xué)之美，讓學(xué)生感受生活的美好，學(xué)習(xí)的快樂，是教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)需要加以重視的。作為一名小學(xué)信息科技教師，如何在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，合理運(yùn)用有效的教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，養(yǎng)成良好的使用計(jì)算機(jī)的行為和習(xí)慣，使信息科技課堂教學(xué)既快樂又規(guī)范，是非常值得研究的。

1 課始，以愉快的體態(tài)語言糾正學(xué)生的好動(dòng)行為

上課伊始，當(dāng)點(diǎn)亮顯示屏，接通計(jì)算機(jī)主機(jī)電源，由于計(jì)算機(jī)啟動(dòng)較慢等因素，使很多學(xué)生在等待的過程中會(huì)有事沒事地拍打鍵盤或來回快速移動(dòng)鼠標(biāo)。筆者曾經(jīng)一味指責(zé)學(xué)生不愛惜計(jì)算機(jī)，搗蛋，不聽話，但是這樣的簡(jiǎn)單處理并沒有使得此類現(xiàn)象禁止，相反，甚至有一段時(shí)間，幾乎全班學(xué)生都出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。郁悶之余，靜心思考，發(fā)現(xiàn)巧用體態(tài)語言可以較好地解決這一問題。

1.1 以快樂的體態(tài)律動(dòng)吸引學(xué)生的注意力

教師不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生的無序和不聽指揮，由于小學(xué)生年齡小，生性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，往往靜不下心來。除了對(duì)學(xué)生及時(shí)指出，加強(qiáng)教育之外，適當(dāng)?shù)夭捎靡恍w態(tài)律動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和糾正其煩躁心態(tài)是有益的。筆者在課始嘗試運(yùn)用了《拍手歌》的方法，學(xué)生的注意力一下子被集中起來，多余的好動(dòng)行為就消失了。

1.2 以表情暗示提醒學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)

上課伊始，教師要保持面帶微笑，用慈愛、柔和并透著嚴(yán)肅的目光環(huán)視整個(gè)機(jī)房。通過教師的體態(tài)語言傳遞給學(xué)生的信息是：同學(xué)們，我們的學(xué)習(xí)現(xiàn)在開始了。借助于環(huán)視與定向注視表達(dá)自己的情感傾向，告訴學(xué)生教師喜歡什么，贊成什么；不喜歡什么，反對(duì)什么，以期與學(xué)生達(dá)成一種心靈的默契。這種默契對(duì)于組織課堂教學(xué)來說常常有著神奇的效應(yīng)。

1.3 以手勢(shì)示范引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)

上課的第一句話“同學(xué)們好”，語言應(yīng)凝重，情感要真誠。教師以示范動(dòng)作引領(lǐng)著學(xué)生開展后面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在無聲的環(huán)境中靜思而待發(fā)。當(dāng)學(xué)生一旦坐定并開機(jī)后，教師就站在講臺(tái)前方，兩手示范做好拍手的準(zhǔn)備，學(xué)生立刻明白先開機(jī)，在等待計(jì)算機(jī)運(yùn)行時(shí)，與鄰座的學(xué)生進(jìn)行拍手念兒歌，如果班級(jí)中出現(xiàn)單數(shù)，就與教師做朋友合作完成。一方面鞏固復(fù)習(xí)了機(jī)器操作的規(guī)范要求，另一方面也避免了學(xué)生在等待中拍打鍵盤和來回快速移動(dòng)鼠標(biāo)的行為出現(xiàn)。

2 課中，以溫馨的體態(tài)語言拉近師生之間情感的距離

信息技術(shù)課教學(xué)，主要是通過操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此計(jì)算機(jī)顯示器不僅妨礙了學(xué)生聽課的效果，同時(shí)也影響教師觀察學(xué)生聽課的狀態(tài)。一般情況下，筆者采用了走動(dòng)示意、手動(dòng)示意、眼神示意的方法來拉近與學(xué)生的距離，調(diào)和課中的氣氛。這樣能夠促進(jìn)師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生課堂上的情感交流。

2.1 以走動(dòng)帶動(dòng)師生間的交流

走動(dòng)的姿態(tài)不僅是教師精神狀態(tài)或風(fēng)度的表現(xiàn)，而且還有傳遞教學(xué)信息的意義和作用。例如，在提出問題時(shí)，走下講臺(tái)，在學(xué)生中間提問、交流，讓學(xué)生感受到教師是和他們?cè)谝黄鸸餐瑓⑴c，進(jìn)行共同探討的，這樣營造的和諧氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2.2 以手動(dòng)調(diào)控課堂教學(xué)氣氛

人類的手在一生的活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中也不例外，手勢(shì)語為教師體態(tài)語的重要部分。例如，在指定學(xué)生回答問題，由于這位學(xué)生聲音較為細(xì)弱，回答又缺乏條理欠清晰，其他學(xué)生可能出現(xiàn)嘰嘰喳喳的議論，為制止這種嘰喳對(duì)回答問題同學(xué)的干擾，而同時(shí)又要避免制止聲音對(duì)回答問題學(xué)生的影響，最恰當(dāng)?shù)姆绞侥^于伸出食指的標(biāo)志性手勢(shì)來進(jìn)行制止。

3 課尾，以積極的體態(tài)語言延續(xù)課堂內(nèi)教與學(xué)的快樂

當(dāng)一堂課接近尾聲時(shí)，學(xué)生會(huì)感到疲倦，注意力也開始轉(zhuǎn)移，這時(shí)往往是狀態(tài)最松懈的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)乘機(jī)打開游戲玩一玩，有的開始收拾自己所帶來的學(xué)習(xí)用品，而有的則忙于修改自己本節(jié)課的作品或正在進(jìn)行保存。此時(shí)，教師既不能以提前下課來改變這種狀況，也不能讓學(xué)生放任自流，課尾師生教與學(xué)的松懈是一堂課的敗筆之處。如同電影、故事，令人滿意的結(jié)尾才會(huì)讓人回味無窮。

筆者常常在課尾請(qǐng)學(xué)生保存作品之后，略等片刻，然后從講臺(tái)處離開，走進(jìn)學(xué)生中間，面帶微笑用眼神環(huán)顧全體的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生沒有按照要求活動(dòng)時(shí)，就將目光停留在其身上片刻，示意他加快速度，若是該學(xué)生還沒發(fā)覺，也許鄰座的學(xué)生也會(huì)拉拉他的衣服提醒他，而這時(shí)教師就可以把贊許的目光留給這位鄰座的學(xué)生。只有當(dāng)所有學(xué)生都已完成應(yīng)該完成的工作后，教師才開始小結(jié)活動(dòng)，來幫助學(xué)生總結(jié)、鞏固、深化知識(shí)，把課堂擴(kuò)散出的容量在課尾時(shí)做一個(gè)“收攏”。配合電子白板上的內(nèi)容手動(dòng)示意進(jìn)行總結(jié)，邊總結(jié)邊把微笑留給了在本節(jié)課上表現(xiàn)好的以及努力過的學(xué)生，控制住自己不要把失控、憤怒的表情拋給有不足的學(xué)生，以免產(chǎn)生不良情緒的延續(xù)。將表揚(yáng)、肯定的體態(tài)語言留給學(xué)生，示意大家繼續(xù)努力。在課即將結(jié)束的時(shí)候，適當(dāng)采用體態(tài)語言能對(duì)課尾的總結(jié)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（張家港市常陰沙學(xué)校，江蘇 張家港 215623）