白麗潔

摘 要：幼兒英語是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行講、演、唱等能力進行幼兒英語教學(xué)的重要課程。為提升幼兒英語的教學(xué)效果，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師要對“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下情境教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語課程中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；“教學(xué)做”一體化模式；學(xué)前英語教育

多年來，高職英語教學(xué)改革經(jīng)歷了重重阻礙，各高職院校根據(jù)本校教學(xué)實際情況進行了各種各樣的嘗試，有些取得了一定的效果，有些停滯不前，面臨瓶頸。根據(jù)國家教育部“十二五”規(guī)劃要求，高職英語教育需要走與專業(yè)結(jié)合的道路，“教學(xué)做”一體化模式，就是將理論教學(xué)與實訓(xùn)有機地融合在一起，把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個教學(xué)項目，用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標。其實質(zhì)是將教室與工作現(xiàn)場融為一體，讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，提高技能。情境教學(xué)法在學(xué)前教育的幼兒英語教學(xué)的應(yīng)用中，充分驗證了“教學(xué)做”一體化模式與專業(yè)結(jié)合開展教學(xué)的優(yōu)勢。

一、堅持英語教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的理念

如何將公共英語教學(xué)帶出困境，要求我們必須始終堅持公共英語服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的理念，通過“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，改變教學(xué)方式和方法，采取多種實踐教學(xué)手段，最終實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以實踐訓(xùn)練為主的教學(xué)目標，使學(xué)生綜合技能得到提高。英語教學(xué)只有與專業(yè)相結(jié)合，服務(wù)于專業(yè)，才能充分發(fā)揮英語作為一種工具語言的功能，在不同行業(yè)中體現(xiàn)其專業(yè)特性。作為高職英語教師，我們需要做到：

（1）教師下企業(yè)調(diào)研?；诨A(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念，把英語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，需要教師深入工作一線，了解不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同，來明確英語教學(xué)中教什么的問題。實行“教師下企業(yè)”制度，無形當(dāng)中促進了企業(yè)和學(xué)校交流的進一步融合，也促進了教材的更新。

（2）分專業(yè)選擇教材。教師下企業(yè)了解了專業(yè)課對英語教學(xué)的實際需要之后，分專業(yè)選擇公共英語教材，或者根據(jù)專業(yè)需要收集教學(xué)素材，編寫切合本專業(yè)實際的實用性講義，并保持教材內(nèi)容的常用常新，待成熟后，編印成書。不同專業(yè)要使用不同的公共英語教材，區(qū)分、選擇教學(xué)內(nèi)容。

二、情境教學(xué)法在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）建設(shè)“教學(xué)做”一體化幼兒英語教室。建設(shè)獨立一體化幼兒英語教室或者改建教學(xué)班級為一體化教室，模擬幼兒園英語教室情境，讓學(xué)生在實際場景中，對授課過程、方法進行全方位的體驗。從墻面顏色、裝修風(fēng)格、活動區(qū)域劃分等方面創(chuàng)建仿真幼兒園教室，設(shè)置實物教具（如卡片、頭飾等）、幼兒英語教學(xué)軟件，充分發(fā)揮實訓(xùn)室對專業(yè)英語交際能力實際操練的促進作用，真正滿足“教、學(xué)、做”以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式的需求。

（2）創(chuàng)設(shè)幼兒園英語教學(xué)環(huán)境。在模擬幼兒園教室建設(shè)完成之后，需要建立模擬的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)實地考察，了解幼兒園一日內(nèi)所有的教學(xué)及生活安排，按照幼兒園的教學(xué)生活安排，設(shè)置我們的教學(xué)環(huán)境。例如講到幼兒園生活用語部分，我們就依次創(chuàng)設(shè)：早餐、早操、如廁、午餐、午睡等情境，在這樣的情境中學(xué)習(xí)生活用語，真實形象，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生加深和鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）設(shè)置情境教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果?；诮滩暮途W(wǎng)絡(luò)兩方面的教學(xué)資源，我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容量化到每一學(xué)期，按量化標準完成學(xué)期任務(wù)。第一學(xué)期，學(xué)習(xí)幼兒園生活用語、英語兒歌。第二學(xué)期，學(xué)習(xí)英語故事、英語游戲。第三學(xué)期，學(xué)習(xí)英語教學(xué)法。這是一個由簡到難、能力逐漸提升的學(xué)習(xí)過程。第一部分，幼兒園生活用語。第二部分，英語兒歌的學(xué)習(xí)。第三部分：英語游戲。第四部分，英語故事。第五部分，英語情景劇。

（4）“教、學(xué)、做”在情境教學(xué)中的體現(xiàn)。在每一部分的教學(xué)內(nèi)容中，我們始終采用情境教學(xué)法，并將“教、學(xué)、做”充分體現(xiàn)在教學(xué)中。首先，在模擬情境中，教師示范模擬，通過示范教學(xué)生如何做、如何講、如何組織教學(xué)；然后，學(xué)生學(xué)習(xí)教師的方法、講授的內(nèi)容；最后，由學(xué)生來模仿教師來做，按照班額的大小，采用分組教學(xué)或者學(xué)生一一進行表演。這樣，“教、學(xué)、做”在情境教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。

（5）教學(xué)評價與考核。在“教學(xué)做”一體化的模式下，采用情境教學(xué)法，如何進行考核與評價才能體現(xiàn)其教學(xué)效果呢？我們采用的考核評價方式是，平時成績+應(yīng)用能力成績+期末試卷成績，其中平時成績主要考查學(xué)生出勤情況、筆記書寫情況。應(yīng)用能力成績：主要是聽、說、演、唱、寫這幾個方面的考查，是針對我們課堂情境教學(xué)的內(nèi)容進行階段性的考核，通過表演、說、唱等形式來體現(xiàn)，以抽簽的方式進行情境表演考查，充分鍛煉和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。期末試卷以考核學(xué)期所學(xué)內(nèi)容為主。這樣整個考查過程既能從學(xué)生英語應(yīng)用技能方面，又能從學(xué)生知識掌握情況上進行全方位的考查。

三、情境教學(xué)在學(xué)前英語教學(xué)中的優(yōu)勢

“教學(xué)做”一體化模式下，情境教學(xué)在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用特色創(chuàng)新之處在哪里呢？那就是我們將教學(xué)的整個過程以英語學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)的理念為指導(dǎo)，把模擬課堂和真實課堂相結(jié)合，利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式在“學(xué)中做，做中學(xué)”，在課堂教師教、示范模擬，學(xué)生學(xué)、在課堂模仿去做，在實踐教學(xué)中練習(xí)，最終給予多元的評價，形成“教、學(xué)、做、習(xí)、評”五位一體的教學(xué)模式。這充分體現(xiàn)了重視技能培養(yǎng)的教學(xué)目標。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動探索。但是在教學(xué)實踐中，也不難發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)雖然受到了教師們的普遍關(guān)注，但教師對于在什么樣的活動中需要創(chuàng)設(shè)什么樣的情境及在各專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，使用什么樣的方法，利用什么樣的策略，教師還面臨著重重困擾。在某些領(lǐng)域中，教師也零散地運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進行有關(guān)活動指導(dǎo)，但還沒在理論指導(dǎo)下有目的、有計劃地進行實驗研究，更沒有在課題實施中自覺地、創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來提高教育教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]馬寅初，黃金巖.實用英語教學(xué)論[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版

社，1992.

（黑龍江七臺河職業(yè)學(xué)院）