吳大乾

摘 要：高效性課堂，它是針對學(xué)生的成長提出的課堂理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段成長的過程是生理與心理素質(zhì)、知識與技能素質(zhì)、方法與修養(yǎng)素質(zhì)、思想與情感素質(zhì)等綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，課堂中的每一項活動都是學(xué)生生命成長的組成部分。要使我們的課堂充滿高效性的活力，要使我們的課堂充滿著無限的魅力，教師在教學(xué)中必須努力營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，注重引發(fā)活躍的課堂情趣，精心構(gòu)建促進學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程，潛心創(chuàng)設(shè)課外延伸探究的問題情境。

關(guān)鍵詞：高效性課堂；和諧氛圍；課堂情趣；主動探究；延伸引導(dǎo)

所謂高效性課堂，它是針對學(xué)生的成長提出的課堂理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段成長的過程是生理與心理素質(zhì)、知識與技能素質(zhì)、方法與修養(yǎng)素質(zhì)、思想與情感素質(zhì)等綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，課堂中的每一項活動都是學(xué)生生命成長的組成部分。新課程要求關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的未來，可見構(gòu)建生命性的課堂是貫徹落實新課程理念的具體形式。依據(jù)生命性課堂的含義與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點，體現(xiàn)生命性課堂的特征是和諧的教學(xué)氛圍、活躍的課堂情趣、主動的探究過程與有效的延伸引導(dǎo)。下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)剛€人的實踐與認識。

一、教學(xué)氛圍：高效性課堂的保障

課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相約的場所，是教師生命價值與學(xué)生生命價值互相影響或互相提升的特殊環(huán)境。生命的價值在于生命的活力，課堂高效的活力在于和諧的課堂教學(xué)氛圍。因此說，只有構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，高效性課堂才能得到保障。

和諧氛圍，意味著人與人之間的友好相處，而友好相處的前提是人與人之間互相尊重。應(yīng)該說，由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”與傳統(tǒng)的教育文化的影響，一般情況下，學(xué)生對教師的尊重?zé)o可非議，然而教師在充分尊重學(xué)生方面還是有著不同的聲音。因此要構(gòu)建高效性課堂的和諧氛圍，教師對學(xué)生的充分尊重是關(guān)鍵性方面。

在尊重學(xué)生的意愿與個性方面，教師要注意經(jīng)常了解學(xué)生在課堂教學(xué)方面的需要或了解自己哪些做法不受學(xué)生的歡迎，并做到及時調(diào)整或改正。特別要強調(diào)的是在尊重學(xué)生的個性方面，教師要具有師生平等觀念與民主作風(fēng)，要允許學(xué)生充分發(fā)表不同的觀點，鼓勵學(xué)生課堂上大膽質(zhì)疑，不能將自己的觀點或意識強加于學(xué)生，要善于寬容學(xué)生的錯誤言論或不良的課堂行為，要注意保護學(xué)生的積極性。顯然，這樣的教學(xué)氛圍才能引發(fā)學(xué)生的課堂高效活力。

二、課堂情趣：高效性課堂的紐帶

課堂情趣，就是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的熱情與興趣。課堂是學(xué)生質(zhì)疑問難或主動求學(xué)的主要陣地，是教師、學(xué)生之間知識、思想、情感交流的特殊環(huán)境。每一節(jié)課或每一項教學(xué)活動，都是學(xué)生生命過程中的一種特殊經(jīng)歷，而要使學(xué)生在這種特殊經(jīng)歷中煥發(fā)出生命的活力，課堂情趣則是連接生命性課堂的紐帶。課堂教學(xué)如何引發(fā)學(xué)生的課堂情趣呢？

教師的幽默是引發(fā)課堂情趣的極好因素。幽默的教師讓人倍感親切，幽默的課堂讓人如迎春風(fēng)，如沐春雨。教師的幽默可以是詼諧的語言，也可以是逗人的動作，還可以是滑稽的神態(tài)。

設(shè)置新奇的事物也是引發(fā)課堂情趣的又一良好途徑，因為新奇的事物對人們有強烈的刺激作用，而人們對這種刺激會產(chǎn)生好奇的心理，好奇心理又會促使人們?nèi)ヌ骄科湓?，探究的動機就是一種情趣的驅(qū)使。此外，教師還可以設(shè)計新奇的教學(xué)程序，一節(jié)課哪怕是一點，哪怕是一個有意思的提問，都會引發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情趣。

三、主動探究：高效性課堂的靈魂

初中數(shù)學(xué)課程有“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等四個方面的目標(biāo)，實質(zhì)上是新課程總體目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的變換表述方式。知識與技能是課堂教學(xué)目標(biāo)的核心，數(shù)學(xué)思考與解決問題是實現(xiàn)知識與技能的操作方式，或者說它是過程與方法的具體描述，而情感與態(tài)度則是伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。由此可見，新課程的課堂教學(xué)是注重過程與方法。

在“勾股定理”課題學(xué)習(xí)中，假如要求學(xué)生任意畫出三個大小不同的直角三角形，分別用刻度尺量出各邊的邊長，然后比較各邊長平方后的數(shù)值關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“勾股定理”。應(yīng)該承認，這也是一種探究學(xué)習(xí)，但它注重的是知識結(jié)論，所有的探究活動程序都是圍繞知識結(jié)論而設(shè)計。尤其是將各邊長平方后在進行比較的思路與方法，這是“勾股定理”發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性突破，然而它是怎么形成的呢？正是這最有價值的思維形成過程，恰好在探究活動中被教師抹殺，不能不說是一種錯過啟迪學(xué)生智慧的良機。所以說，教材、教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動中的作用首先是將結(jié)果變?yōu)檫^程，這樣才能將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。

四、延伸引導(dǎo)：高效性課堂的張力

高效性課堂不僅關(guān)注學(xué)生的課堂成長，而且還關(guān)注學(xué)生課外發(fā)展乃至終生的發(fā)展，因此課程的三維目標(biāo)的落實要延伸到課外，使高效性課堂得以有效的擴張。所以說，課外引導(dǎo)延伸學(xué)習(xí)是高效性課堂的張力。

課外延伸學(xué)習(xí)的具體形式是引導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè)或練習(xí)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是注重知識的鞏固與遷移能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，教師可以設(shè)計很多問題讓學(xué)生在作業(yè)或練習(xí)中進行探究或交流，但延伸學(xué)習(xí)的目標(biāo)實質(zhì)仍是注重知識與技能的單維目標(biāo)。而高效性課堂注重的是三維目標(biāo)的有效落實，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外延伸學(xué)習(xí)中，既要落實知識的鞏固與遷移能力的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生的知識與能力的生成與發(fā)展方面的引導(dǎo)。它主要有兩種形式：一是課題學(xué)習(xí)的補充，二是課題學(xué)習(xí)的延伸。

要使我們的課堂充滿高效性的活力，要使我們的課堂充滿著無限的魅力，教師在教學(xué)中必須努力營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，注重引發(fā)活躍的課堂情趣，精心構(gòu)建促進學(xué)生主動探究過程，潛心創(chuàng)設(shè)課外延伸探究情境。