蔡福珍

摘 要：“教師主導(dǎo)， 學(xué)生主體”是實(shí)施教學(xué)的重要原則，學(xué)生作為教育的主體，是實(shí)施教育的關(guān)鍵。鑒于此，本文論述學(xué)生主體的內(nèi)涵，并結(jié)合高中物理課堂的教學(xué)實(shí)例闡述了教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位從而構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；高中物理；高效課堂

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理論觀點(diǎn)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，成為教師在教學(xué)中地位與作用認(rèn)知的主流。然而， 正確認(rèn)識(shí)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”之間辯證統(tǒng)一關(guān)系有利于廣大教師在教學(xué)中正確處理教與學(xué)、師與生等各種關(guān)系，貫徹以學(xué)生為本的新課程理念，構(gòu)建高效課堂具有重要的意義。

1 “學(xué)生主體”的內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體人的身份，這種主體是天然的、客觀的，不是教師后天培養(yǎng)出來的。但是，學(xué)生是被對(duì)象化了的主體，是受教育規(guī)律制約的，必須遵循教育規(guī)律從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和有關(guān)教學(xué)規(guī)律與課程設(shè)置進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。因此學(xué)生實(shí)則是教師主導(dǎo)下的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)，是主體性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是主體性的發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與發(fā)展中的獨(dú)立性、自覺性、主動(dòng)性等主體表現(xiàn)是不可取代的。但學(xué)生還是發(fā)展中不成熟的主體，其主體性并不意味著會(huì)自行充分展現(xiàn)，這就意味著需要家長(zhǎng)、教師等其他成員的啟發(fā)引導(dǎo) [1 ]。

2 實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體”，構(gòu)建高效課堂

2.1 教師轉(zhuǎn)換角色意識(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，構(gòu)建高效課堂的前提

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是由以傳授知識(shí)為主，實(shí)施教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐能力等得不到全面發(fā)展。構(gòu)建高效課堂需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。這種情況下教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，指點(diǎn)、矯正學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的理想、目標(biāo)、途徑；幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)與發(fā)展的思路和方法；啟發(fā)學(xué)生思維、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，能對(duì)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)、反饋，并能承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤 [2 ]。

案例1：探究共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件

首先聯(lián)系二力平衡的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜想三個(gè)乃至更多共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。為了驗(yàn)證猜想，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并交流探討，提出各個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而加以優(yōu)化與改進(jìn)。該環(huán)節(jié)中將課堂最大程度還給學(xué)生，教師適時(shí)地“導(dǎo)”，讓每組學(xué)生派代表提出實(shí)驗(yàn)方案。方案一，以三個(gè)同規(guī)格的彈簧套三根細(xì)繩互成角度地拉，以結(jié)點(diǎn)為受力對(duì)象，若其中兩個(gè)拉力的合力與第三個(gè)力能等值反向，則說明合力為零。教師即時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)出合理性，可操作性，并讓其他學(xué)生思考其不足之處。學(xué)生經(jīng)過討論很快就能發(fā)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中彈簧稱的拉力容易與軸線不一致從而引入實(shí)驗(yàn)誤差。方案二，用三串鉤碼代替三個(gè)彈簧，在豎直面上通過兩個(gè)定滑輪對(duì)結(jié)點(diǎn)產(chǎn)生拉力。教師請(qǐng)學(xué)生分析該方案改進(jìn)之處，并點(diǎn)評(píng)總結(jié)。方案三，基于細(xì)繩與滑輪存在摩擦，學(xué)生考慮用三個(gè)力傳感器代替三根彈簧稱。實(shí)驗(yàn)方案在教師與學(xué)生的互動(dòng)中不斷地改進(jìn)，不斷地完善，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，比傳統(tǒng)分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果更好，教師不再是滿堂灌，學(xué)生經(jīng)過討論交流合作等一系列活動(dòng)鍛煉了多種能力，體驗(yàn)并享受學(xué)習(xí)的過程，能深刻感受到課堂探究的樂趣，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的課堂中教師轉(zhuǎn)換了角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與促進(jìn)者，適時(shí)合理引導(dǎo)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又突出學(xué)生的主體地位。

2.2 教師領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，構(gòu)建高效課堂的根本

教師只有在充分把握課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟、鉆研教材，備課時(shí)把握住學(xué)生是課堂教學(xué)的“主體”這個(gè)核心，精心組織，全面考慮，以學(xué)生身份、學(xué)生視野去觀察、思考，備課，才能體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)的主體，才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例2：運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性

根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)于運(yùn)動(dòng)獨(dú)立性的認(rèn)識(shí)是理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解的關(guān)鍵，教材在復(fù)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)與探究”來說明運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性。教師根據(jù)課標(biāo)要求創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。如教師可以提供紅蠟塊（內(nèi)隱藏小鐵釘），磁鐵、一端封閉裝滿水的長(zhǎng)玻璃管（帶膠塞）讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中第一步將蠟塊放入豎直放置的玻璃管的底部先使玻璃管不動(dòng)，蠟塊豎直上浮； 第二步使蠟塊不上?。ㄓ么盆F在管外 “吸住”蠟塊），沿水平方向移動(dòng)玻璃管；第三步移開磁鐵使蠟塊上浮的同時(shí)水平移動(dòng)玻璃管。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)探究很容易發(fā)現(xiàn)蠟塊同時(shí)參與了兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，實(shí)際運(yùn)動(dòng)是可以看成兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)共同作用的結(jié)果，從而突出重點(diǎn)，并通過多媒體技術(shù)將第一步與第三步對(duì)比，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是相互獨(dú)立，互不影響的，繼而突破難點(diǎn)。顯然以上教師是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去備課，旨在引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，能自己懂得獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)，并歸納總結(jié)出結(jié)論，而不是由教師包辦代替或直接給出結(jié)論。

2.3 師生加強(qiáng)課堂的交流，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，構(gòu)建高效課堂的途徑

構(gòu)建高效課堂的重要途徑就是要在教學(xué)過程中找準(zhǔn)師生之間互動(dòng)作用的結(jié)合點(diǎn) ，加強(qiáng)師生之間的課堂交流。一是課前預(yù)習(xí)：給學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生梳理基本概念。二是課堂教學(xué)：師生在自主探究性與合作交流教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行多邊活動(dòng)，如交流調(diào)查搜集信息的體驗(yàn)；質(zhì)疑問難、提交討論、展示成果。三是多元評(píng)價(jià)：自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、師評(píng)。這種教學(xué)模式中學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由課堂的主宰者到主導(dǎo)者，這才是真正意義上的互動(dòng) [3 ]。

案例3：探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系

在教學(xué)過程中，先安排一鉤碼通過細(xì)線經(jīng)定滑輪拉動(dòng)放在水平軌道上的小車做加速運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)能和動(dòng)能的變化。在此基礎(chǔ)上提出問題引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想動(dòng)能變化的大小與哪些因素有關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的猜想給相應(yīng)地解釋與歸納。這一環(huán)節(jié)既大膽放手，又恰到好處，培養(yǎng)學(xué)生有依據(jù)、有方向大膽地提出自己的猜想與看法。接下來教師事先提供實(shí)驗(yàn)器材，據(jù)實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生討論交流回答問題，幫助學(xué)生明確研究的對(duì)象及測(cè)量F、s、m、v1、v2、t物理量的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想。該環(huán)節(jié)中教師給予了學(xué)生較為充分的獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的空間，有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而且互動(dòng)過程中問題的不斷產(chǎn)生和提出，使課堂充滿激情和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理過程中，教師觀察各組學(xué)生收集數(shù)據(jù)是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，是否能實(shí)事求是地分析收集到的數(shù)據(jù)，并組織學(xué)生評(píng)價(jià)。最后，教師從情感價(jià)值觀的角度，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，并讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：（1）回顧你們探究這一定理時(shí)所經(jīng)歷的主要環(huán)節(jié)，體會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)探究獲得成功的重要作用。（2）根據(jù)牛頓第二定律等動(dòng)力學(xué)知識(shí)，從理論上推導(dǎo)動(dòng)能的變化與外力做功的關(guān)系。這一教學(xué)上的安排更充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上得以提高、升華。

3 結(jié)束語

學(xué)生主體參與教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代對(duì)人的發(fā)展要求，遵循了課程改革的基本理念，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)課堂中的弊端有積極的改善作用。但是新課程理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體并不意味著教學(xué)中學(xué)生可以無所限制地對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行任意選擇，也不是任意地滿足學(xué)生的主觀需要，更不是在學(xué)生主導(dǎo)下進(jìn)行組織教學(xué)。在高中物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 積極性， 發(fā)展學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，而教師應(yīng)做課堂的傾聽者、欣賞者和引導(dǎo)者，這樣才能構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高笑天，王友興.課堂教學(xué)中“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”關(guān)系的解析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[2] 張 箭.“求精”與 “多動(dòng)”——在物理教學(xué)中實(shí)施“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].物理教學(xué)，2014（4）.

[3] 孫書閣. 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系的探討[J].科技向?qū)В?014（12）.