畢叢娣

摘要：分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點和要求，得出“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路的結(jié)論。就目前學(xué)校、企業(yè)、政府三個層面在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在的主要問題進行分析，提出對策建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；校企合作；培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，科技水平的不斷提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的變化，經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，生產(chǎn)過程和產(chǎn)品技術(shù)含量的提高，要求有大量的高素質(zhì)、面向?qū)嵺`的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就成為現(xiàn)階段我國高等教育面臨的新任務(wù)和挑戰(zhàn)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是在高等教育創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，采用學(xué)習(xí)、實踐和職業(yè)技術(shù)能力相結(jié)合的多渠道培養(yǎng)方式，以理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)出以服務(wù)地方經(jīng)濟和文化為目標(biāo)，以市場需要為定位，以能力發(fā)展為重點，能夠較快地適應(yīng)社會，符合社會發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。這一人才培養(yǎng)模式的提出對高校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，增加了難度，如果沒有企業(yè)參與人才培養(yǎng)，目標(biāo)是難以真正實現(xiàn)的。因此，高校要改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，強化知識的綜合應(yīng)用，通過課內(nèi)、課外、企業(yè)三個教學(xué)平臺實施應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）學(xué)校方面的問題

1.對校企合作方式的理解比較片面。談起校企合作的方式，學(xué)校會自然地想到如何能夠讓學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，“頂崗實習(xí)”才是真正的“工學(xué)結(jié)合”。沒有企業(yè)愿意做這方面的工作，就認為校企合作步履艱難，無法進行，學(xué)校熱企業(yè)冷的現(xiàn)象突出。

2.特別熱心于訂單式培養(yǎng)。認為只有這種方式才是最正宗的校企合作，才能保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)不出問題。但是這樣的項目不多，企業(yè)也要承擔(dān)一定的風(fēng)險。因為企業(yè)要根據(jù)自己的需求來儲備人才，儲備多了，可能沒有業(yè)務(wù)，企業(yè)不能白養(yǎng)那么多的員工；如果沒有儲備，來了業(yè)務(wù)又找不到合適的能馬上頂崗工作的員工，這一矛盾很突出，也讓企業(yè)很無奈。企業(yè)如果不接收訂單培養(yǎng)的學(xué)生，對學(xué)校和學(xué)生都無法交代。

3.專業(yè)課程等內(nèi)涵建設(shè)薄弱。部分學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求不相適應(yīng)，課程開發(fā)不能適應(yīng)崗位需求，尚未真正構(gòu)建以崗位職業(yè)能力和工作過程為導(dǎo)向的課程體系；在教學(xué)方式上，重理論輕實踐，重知識輕技能的痕跡還很重，深入企業(yè)一線不夠，實訓(xùn)條件與場所不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的要求。真正具備較高理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師欠缺。培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差，學(xué)與用不能有效銜接。學(xué)校對企業(yè)的服務(wù)能力較弱，影響了校企合作的開展。[2]

4.學(xué)校缺少“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實施的組織保障。目前，部分學(xué)校沒有專門的機構(gòu)來指導(dǎo)、組織這項工作，相關(guān)工作可能還處于比較混亂的狀態(tài)，很難保障這項工作的高質(zhì)量實施。

（二）企業(yè)方面的問題

1.參與校企合作的動力不足。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”對于學(xué)校和企業(yè)來說，應(yīng)該是“雙贏”的模式，但是在實際實施過程中，由于雙方擁有的資源不對稱、地位不平等，企業(yè)在雙方合作中擁有了更多的話語權(quán)。企業(yè)是以追求利益為目的的組織，只對學(xué)?；?qū)W生有利，而不能給自己帶來更多經(jīng)濟效益的事情，企業(yè)的積極性不高。[3]沒能把企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的育人功能融入到企業(yè)的價值鏈中，不能主動承擔(dān)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的任務(wù)。

2.合作意識缺乏。大多數(shù)企業(yè)只想用人，而不愿意培養(yǎng)人，不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，不愿意把企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干派到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的實踐，更怕參與培養(yǎng)的人才棄己而去，成為別人的員工。不少企業(yè)也存在短期行為，把校企合作作為解決用工難的手段。

3.合作熱情不高。學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)，給企業(yè)帶來很多問題，例如：技術(shù)指導(dǎo)、工作安排、吃住、安全事故、生產(chǎn)成本、技術(shù)保密等一系列的問題。給企業(yè)增添了很大的負擔(dān)，甚至干擾了企業(yè)的正常運營。

（三）政府方面的問題

政府應(yīng)該對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”工作起到主導(dǎo)和推動作用，但是在這方面，政府還沒有出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，宏觀調(diào)控不力，激勵機制欠缺。各級政府對進一步推動“校企合作、工學(xué)結(jié)合”工作的指導(dǎo)力度不夠，尚未建立專門的機構(gòu)負責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”工作。在建設(shè)資金的投入上，政府的調(diào)控機制也不健全。

二、解決目前“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式問題的對策建議

（一）政府的保障支持

從國家層面建立對校企合作的管理機構(gòu)，制定相關(guān)的職責(zé)并監(jiān)督實施，是保障合作持續(xù)有效開展的關(guān)鍵。政府要制定相應(yīng)的校企合作的法律法規(guī)，建立保障和激勵機制，真正發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。同時，在國家和地方層面建立行業(yè)協(xié)會作為校企合作指導(dǎo)組織，確立行業(yè)協(xié)會的法律地位，從制度上、機制上有效地介入指導(dǎo)，使其成為政府、企業(yè)、學(xué)校的“橋梁”。

（二）企業(yè)的積極參與

企業(yè)要樹立正確的校企合作意識，要從長遠的、可持續(xù)發(fā)展的高度，充分認識校企合作的重要意義。要認識到校企合作作為企業(yè)人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容，是提升企業(yè)形象，進行人才儲備，提升企業(yè)未來競爭力的核心所在。企業(yè)要積極配合學(xué)校，在校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)上給予幫助和指導(dǎo)；主動選派技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校兼職上課，及時反饋新技術(shù)、新工藝，參與學(xué)校的教學(xué)改革，參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定和完善，接受教師到企業(yè)兼職，為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師創(chuàng)造條件。同時，要與學(xué)校密切配合，周密安排，加強管理，共同處理工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的問題。

（三）學(xué)校方面要盡力做好自己的工作

1.建立開放的教學(xué)體系，力爭實現(xiàn)“五個對接”。通過構(gòu)建開放的教學(xué)體系，確保學(xué)校按照企業(yè)及社會需求組織教學(xué)。實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程與崗位對接、教師與工程師對接、教學(xué)與項目對接、校園文化與企業(yè)文化對接。

2.適應(yīng)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建面向過程的評價體系。按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”對教學(xué)管理的實際需求，創(chuàng)新教學(xué)管理的組織系統(tǒng)，成立校企合作辦公室，全面協(xié)調(diào)地指導(dǎo)各專業(yè)開展校企合作，實施工學(xué)結(jié)合，定期與不定期對校內(nèi)外的教學(xué)進行監(jiān)控，完善適合工學(xué)結(jié)合需要的面向過程的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

3.基于企業(yè)管理機制，建立校企合作服務(wù)體系。有效的校企合作需要學(xué)校各個部門的支持與配合。人事部門要為教師下企業(yè)鍛煉、為企業(yè)開展科技服務(wù)、聘任兼職教師等提供政策服務(wù)；教務(wù)部門要為工學(xué)交替的學(xué)生提供管理服務(wù)。

4.共建專業(yè)。共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)共育人才，共同制定專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，共建新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，共建企業(yè)評價學(xué)生職業(yè)能力制度，共同進行教學(xué)綜合考核，共建企業(yè)用人滿意度調(diào)查制度，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

5.共建課程。共同編制、修訂和評審教學(xué)計劃，共同編制、修訂和評審實訓(xùn)實習(xí)計劃和教學(xué)大綱，共同編寫符合企業(yè)崗位需求的教材，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程、企業(yè)特色課程。例如引進企業(yè)的真實項目，聘請企業(yè)的技術(shù)人員完成校內(nèi)的課程設(shè)計等。共同開發(fā)真實項目案例，構(gòu)筑知識探究課堂；校企教師開展互動教學(xué)，構(gòu)筑互動合作課堂；共同開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合實訓(xùn)，構(gòu)筑能力創(chuàng)新課堂。

6.共建師資隊伍。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)要求組建教學(xué)團隊，建設(shè)以校企雙方工程型教師為主體、基礎(chǔ)型教師為補充、專兼職結(jié)合的一流師資隊伍，加強校企雙方師資互動與培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課、實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)教師，進行“階段性全脫產(chǎn)”教學(xué)。但是最關(guān)鍵的，也是相對見效明顯，相對容易實施的是學(xué)校教師下企業(yè)提升實踐技能。制定教師企業(yè)進修制度，在企業(yè)設(shè)立教師實踐能力的培訓(xùn)基地，有計劃地安排教師到企業(yè)參加學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)行業(yè)的新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，提升教師自身的專業(yè)技能和教學(xué)能力，掌握崗位技能要求，并且力爭做到學(xué)精一門技術(shù)，結(jié)識一批專家，帶好一批學(xué)生，提升雙師型教師隊伍建設(shè)質(zhì)量，就能保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

7.共建校內(nèi)實訓(xùn)基地。共建校內(nèi)實習(xí)基地，加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機結(jié)合起來。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以實施經(jīng)營主體的多元化和經(jīng)營方式的市場化，并帶動校企合作辦學(xué)體制的改革。[4]例如：建立校內(nèi)的物流公司，讓學(xué)生去經(jīng)營；建立校內(nèi)模擬銀行，讓學(xué)生去經(jīng)營和管理；模擬軟件開發(fā)公司，去承擔(dān)一些外包業(yè)務(wù)；學(xué)校的酒店由相關(guān)的專業(yè)去經(jīng)營和管理；建立物業(yè)公司，來管理學(xué)校的宿舍和辦公樓。通過這種方式，讓學(xué)生在其中經(jīng)歷真實工作環(huán)境的歷練，使職業(yè)技能得以提升。同時，在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)營的過程中，教師的職業(yè)技能也會得到鍛煉和加強。

另一種方式是建立教學(xué)、生產(chǎn)一體合作方式的“教學(xué)工廠”。由學(xué)校提供場地、企業(yè)投入設(shè)備共建具有生產(chǎn)、教學(xué)兩種功能的“教學(xué)工廠”，實現(xiàn)“課堂現(xiàn)場化”和“廠房課堂化”。學(xué)生既作為“學(xué)員”參加生產(chǎn)實踐，又作為“雇員”從事產(chǎn)品設(shè)計與制造。

綜上所述，盡管“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路還很漫長，但它是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實要求，相信通過學(xué)校、企業(yè)、政府的共同努力，這項工作會越做越好。

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