劉曉平

摘要：為了提高實踐課程的教學(xué)質(zhì)量，針對實踐課程考核評價模式存在的不足，結(jié)合計算機類課程對考核與評價模式進行探索研究，引入發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價的理論思想，探討了階段性評價和互動性評價實施的方法，并對現(xiàn)有的評價考核方式進行了探索，使其易于操作和實施。

關(guān)鍵詞：實踐課程；考核評價；模式

課程評價就是依據(jù)一定的評價標準，通過科學(xué)的方法和手段，對課程實施過程及其結(jié)果進行價值評判，并尋求改進和優(yōu)化的過程。課程評價除了遵循一定的評價標準外，還必須堅持相應(yīng)的評價原則，才能正確施評，發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、調(diào)控、激勵、服務(wù)等功能。實踐教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)方案中最重要的組成部分，也是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高實踐課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在實踐課程的學(xué)習(xí)中處于主動、積極的狀態(tài)，在完成課程要求的同時，掌握實踐技能，并培養(yǎng)其社會能力、創(chuàng)新能力，同時也使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行公正的、科學(xué)的評價，就必須構(gòu)建科學(xué)的、切實可行的實踐課程考核評價模式。

一、實踐課程考核評價模式研究現(xiàn)狀分析

在高職院?？焖侔l(fā)展的過程中，教育專家都意識到傳統(tǒng)的考核方式“平時成績+期末成績”并不能科學(xué)地對學(xué)生的實踐課程進行評價，并對此進行了一系列的研究和改革。部分院校制訂的管理辦法允許教師采用多種多樣的考核評價方式，比如完成一個系統(tǒng)的項目、做成一項設(shè)計方案、制作某產(chǎn)品等，但由于管理體制松散，學(xué)生對實踐課程的考核重視度不足，評價方式單一等多方面的因素，使得職能部門對實踐成果比較重視，但對實踐過程無法監(jiān)督；教師采用的考核方式比較隨意；學(xué)生對傳統(tǒng)的紙質(zhì)的試卷考核更重視，對待實踐課程則有蒙混過關(guān)的心理，平時做實驗不認真、考核時混水摸魚、抄襲別人的成果等現(xiàn)象普遍存在。

高等職業(yè)教育課程評價應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)性原則、實效性原則、發(fā)展性原則以及整體性原則，縱觀國內(nèi)外實踐教學(xué)體系，所采取的課程評價模式主要有以下幾種：

1.發(fā)展性評價。教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要》提出“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展?！盵1]該理念強調(diào)三個方面，一是評價過程與教學(xué)過程是并行的，評價并不意味著教學(xué)的結(jié)束，只是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)；二是評價需要提供有價值的信息幫助學(xué)生下一步的發(fā)展；三是評價要體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注每位學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造力。

2.表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價（performance assessment）是在20世紀90年代美國興起的一種評價方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識學(xué)習(xí)后，通過讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學(xué)生能力行為進行直接的評價。其特點有：（1）評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)；（4）喚起真實情景的運用。

3.互動式評價。改變?nèi)握n教師是唯一的評價主體的傳統(tǒng)做法，評價主體多元化，學(xué)生既是被評價者，又是評價者。通過課堂評價、技能考核，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)評價檔案，真實全面地反映高職學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況，使他們切實了解自已的能力和表現(xiàn)，充分認識、完善自我，獲得學(xué)習(xí)成功。

4.階段式評價。根據(jù)培養(yǎng)目標組織教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)合理劃分為幾個階段，每階段學(xué)習(xí)結(jié)束后實施階段性評價，既能讓學(xué)生對習(xí)得情況有自我認識，又能使教師通過階段評價形成的反饋對自己的教學(xué)情況進行梳理、反思和調(diào)整。

二、實踐課程考核與評價模式探索

實踐課程考核與評價既包含對學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的評價，也包含對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的評價。依據(jù)教育方針、教學(xué)大綱和高職學(xué)生的特點，將實踐課程評價內(nèi)容分成若干模塊，以不同的指標和評價標準體現(xiàn)出來，并根據(jù)各模塊的重要性和難易程度，賦予相應(yīng)的權(quán)重，形成一定的分值，成為一個評價體系。在這個評價體系中，堅持“以學(xué)生為中心”的原則，以項目為載體創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過角色扮演、小組協(xié)作、分組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)能力[1]。

《計算機應(yīng)用》是高職院校一年級開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，該課程注重培養(yǎng)學(xué)生的辦公自動化能力、信息處理能力、小組協(xié)調(diào)合作能力，本課程在2011年制訂了項目式學(xué)習(xí)標準，其考核方式由三部分組成。

1.平時考核。記錄學(xué)生出勤情況及作業(yè)情況，占總評成績30%。

2.中期考核。同課班級舉辦2次展示活動，一次是藝術(shù)小報設(shè)計與制作（word），一次是PPT設(shè)計與制作，占總評成績40%。

3.期末考核。統(tǒng)一出卷題型，考核教材內(nèi)容，占總評成績30%。

試行這種考核方式，如今已有三屆學(xué)生，但問題逐漸突顯：（1）因課堂時間有限，學(xué)生只專注于完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，部分相關(guān)知識未出現(xiàn)在案例或任務(wù)中的，會被忽視；（2）無論是平時考核還是中期、期末考核，評價的主體都是教師，學(xué)生只關(guān)注自己是否合格，對表現(xiàn)優(yōu)劣或個人特色不關(guān)注；（3）因為中期考核提交2項作業(yè)，部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考核時復(fù)制其他人的作業(yè)，稍作修改就上交；（4）盡管期末考核分值僅占30%，但大多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，仍重視期末考試，忽視平時練習(xí)，習(xí)慣“臨時抱佛腳”。

因此，迫切需要在現(xiàn)有的課程考核和評價標準的基礎(chǔ)上，對考核與評價模式進行探索研究，引入發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價的指導(dǎo)思想，采用階段性評價和互動式評價方法，開展具體研究內(nèi)容的實踐探索。

教師從計劃、咨詢、實施等方面讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一開始就了解評價體系，自己掌握學(xué)習(xí)評價的尺度，不僅對自己的課業(yè)要自評，還要參與集體課業(yè)互評，對教師或者其他評估人員的評價提出反饋。學(xué)生在自我評價和參與評價的過程中，可以更準確地把握學(xué)習(xí)目標，了解自己的差距，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)信心，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)重視社會評價反饋，通過與實習(xí)生、畢業(yè)生的交流，了解計算機課程在用人單位的需求，以及學(xué)生在崗位上應(yīng)掌握的技能，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重難點，教學(xué)不是僅為了考證，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

例如以Word一章為例，模擬工作情境，創(chuàng)建4個項目，12個任務(wù)，每個項目4個學(xué)時：

第一，學(xué)生按照“預(yù)備知識—問題導(dǎo)入—咨詢—計劃—實施—評估—拓展—總結(jié)—反思”過程進行自我評價，登記在實驗報告上；第二，每個任務(wù)實施過程中，小組長對組員的表現(xiàn)進行評價，登記在平時成績登記表上；第三，每個項目完成后，進行階段性匯報，展示實踐成果完成的情況，再由小組互評；第四，教師使用記錄表對每位學(xué)生和各小組進行考核評價，提出改進要求。

對課程考核與評價方式進行改革，有利于促使高職學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與程度，讓學(xué)生通過正確了解自己對知識和技能的掌握情況，為教師提供較為全面客觀的評價參考，不再僅憑教師一人的主觀印象評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，能相對客觀地考核學(xué)生實踐能力，反饋教學(xué)質(zhì)量。

三、小 結(jié)

美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！盵2]實踐教學(xué)評價是應(yīng)由教師和學(xué)生、社會共同建構(gòu)，在“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)活動中，考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力和知識、技能的遷移能力。

參考文獻：

[1] 章玉祉.羅杰斯“以學(xué)生為中心”教育思想對我國職業(yè)

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