張郢峰　張瑞鵬

摘要：目前，高職高專教育教學(xué)正在進(jìn)行深層次的改革，工學(xué)結(jié)合的課程改革是高職高專教育面臨的核心任務(wù)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是高職高專課程改革的重要內(nèi)容。在《化工單元操作技術(shù)》課程改革中，從教學(xué)模式、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價(jià)體系和技能競賽活動等方面進(jìn)行了一系列探索，推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；化工單元操作；課程改革

目前，高職教育正在進(jìn)行深層次的改革，而對高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職高專課程改革的重要內(nèi)容。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

《化工單元操作技術(shù)》是化工類專業(yè)的一門核心課程，該課程的教學(xué)水平和質(zhì)量被視為衡量化工類專業(yè)教育水準(zhǔn)的關(guān)鍵要素之一，是高職院校課程建設(shè)的重點(diǎn)。通過更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)方法和考核方法，構(gòu)建高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，是高職《化工單元操作技術(shù)》課程改革的必由之路。

一、課程教學(xué)模式改革是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

《化工單元操作技術(shù)》課程面向的工作對象是化工生產(chǎn)中最常見的單元操作，具有很強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性，課程涉及到的內(nèi)容復(fù)雜、抽象。在傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主宰者和支配者，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者和服從者，學(xué)生的思想被束縛著，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，久而久之學(xué)生就不喜歡思考。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以及獨(dú)立分析和解決問題的能力，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力。法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)該都?xì)w功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)‘為什么?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用和想象力，比灌輸知識更為重要。因此，改革課程教學(xué)模式是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

基于工作過程的課程開發(fā)理念，設(shè)計(jì)開發(fā)以“工作過程為導(dǎo)向、項(xiàng)目為載體”的“理論學(xué)習(xí)-仿真操作-實(shí)踐訓(xùn)練”三位一體的“做中教，做中學(xué)”“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目都按照“理論學(xué)習(xí)-仿真操作-實(shí)踐訓(xùn)練”的教學(xué)模式，每個(gè)項(xiàng)目又由“認(rèn)識化工單元、仿真技能訓(xùn)練、工藝條件確定、實(shí)操技能訓(xùn)練、典型單元設(shè)備設(shè)計(jì)”等任務(wù)來支撐。項(xiàng)目任務(wù)的難度呈漸進(jìn)式上升，環(huán)環(huán)相扣，承前啟后，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，在完成任務(wù)的過程中，達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在接到任務(wù)后，以項(xiàng)目任務(wù)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以小組為單位尋找解決問題的辦法。學(xué)生在此時(shí)對化工單元的認(rèn)識還比較陌生，教師則需要適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和幫助。教師以學(xué)生“學(xué)”為教學(xué)中心原則，同時(shí)強(qiáng)調(diào)因材施教，這樣為教師、學(xué)生營造了良好和諧的教、學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，積極提出問題，并尋找答案。發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的具體過程全部由學(xué)生自主、獨(dú)立完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新人才的脫穎而出，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造了氣氛，提供了保障。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要

課程教學(xué)模式的改革，對教師的教學(xué)方法提出了新的要求。讓學(xué)生以小組為單位在課前進(jìn)行調(diào)查研究，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方式，教師分層次輔導(dǎo)、個(gè)別答疑、重點(diǎn)指導(dǎo)、因材施教，始終突出學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位。為了使新的教學(xué)模式能夠順利實(shí)施，要求教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用啟發(fā)式、探討式、參與式、現(xiàn)場教學(xué)等多元教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于教師與學(xué)生互動的良好氛圍，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)、交往能力和自信心的發(fā)展，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，鼓勵學(xué)生在課堂和訓(xùn)練中大膽提出問題。同時(shí)，還要重視和挖掘每個(gè)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不用簡單的對或錯(cuò)來總結(jié)學(xué)生的回答，而是盡可能分角度引導(dǎo)分析，指出各種現(xiàn)象或結(jié)果是在不同的前提條件下產(chǎn)生的，學(xué)生則不是被動地接受知識，而是在積極參與和探索中掌握新的知識，滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

三、改革考核評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

考核評價(jià)，是用于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，對促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，歸根到底就是要讓學(xué)生“動”起來，不僅讓他們“動手”，而且還要讓他們“動腦”。因此，以滿足學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要為出發(fā)點(diǎn)，建立新型多元化課程考核方式是課程教學(xué)體系改革的又一重要內(nèi)容。

為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)模式的改革，我們對項(xiàng)目實(shí)施過程中的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了過程考核內(nèi)容，在“認(rèn)識化工單元”任務(wù)中側(cè)重考核學(xué)生對流程理解和掌握的熟練程度，在“仿真技能訓(xùn)練”任務(wù)中側(cè)重考核學(xué)生仿真技能操作的能力，在“工藝條件確定”任務(wù)中側(cè)重考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，在“實(shí)操技能訓(xùn)練”任務(wù)中側(cè)重考核學(xué)生實(shí)踐操作的能力，在“典型單元設(shè)備設(shè)計(jì)”任務(wù)中側(cè)重考核學(xué)生對知識綜合應(yīng)用的能力。

將以上的考核結(jié)果累計(jì)平均作為每個(gè)項(xiàng)目學(xué)生的最終考核成績，占總評成績的70%。此外，為了滿足對全部學(xué)生考核的需求，可以以個(gè)體考核、小組考核及抽查等相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。

四、利用技能競賽提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的、有組織的競賽活動。既契合國家要求的最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又與實(shí)際生產(chǎn)貼近，并且適合考量學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)水平。在專業(yè)教學(xué)過程中，我們按照“化工生產(chǎn)技術(shù)”技能競賽的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參加課程知識競賽和技能競賽，各小組成員積極進(jìn)行賽前的準(zhǔn)備，教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與幫助，競賽評比結(jié)果則作為學(xué)生考核成績的一部分。在競賽過程中，學(xué)生想要很好地解決問題，一方面需要他們將專業(yè)理論知識、操作技能與創(chuàng)新能力有機(jī)融合，另一方面則需要團(tuán)隊(duì)成員之間有效地溝通和通力合作，這樣既有效地提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與溝通合作能力。

通過課程改革的實(shí)施，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年涌現(xiàn)出來的化工技能人才在全國“化工生產(chǎn)技術(shù)”技能大賽中獲得二等獎1項(xiàng)，在省級技能大賽中獲得一等獎2項(xiàng)，二等獎1項(xiàng)。

五、結(jié) 語

基于工作過程的《化工單元操作技術(shù)》“理論學(xué)習(xí)-仿真操作-實(shí)踐訓(xùn)練”三位一體的“做中教，做中學(xué)”教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革，以全體學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生在實(shí)踐中掌握必要的理論知識和職業(yè)技能，教師在學(xué)生做的過程中給予學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和點(diǎn)評，這不僅大大提高了《化工單元操作技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，而且徹底改變了學(xué)生們長期以來對《化工單元操作技術(shù)》課程“難學(xué)”的認(rèn)識，也充分調(diào)動了廣大學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生們創(chuàng)新的意識、潛力和能力。

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