劉桂陽(yáng)　周媛

目前南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院正處于高職教育的后示范（示范項(xiàng)目驗(yàn)收后）發(fā)展階段，無(wú)論是對(duì)教職工的培訓(xùn)進(jìn)修，還是針對(duì)于高職學(xué)生的教學(xué)改革都投入了大量的人力物力，以期在高職人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量上始終起到示范性作用?？蒲泄ぷ魇歉咝５乃拇蠡韭毮苤籟1]。2012年全國(guó)高職成教工作會(huì)議提到職業(yè)教育科研工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展比任何時(shí)期更需要科研先行[2]。因此，高職院校在以后的發(fā)展中應(yīng)該提升自身的科研水平，同時(shí)讓教師和學(xué)生借助科研提升自身的能力。對(duì)教職工而言，科研能力的不斷提高需要形成科研平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研工作，提高工作效率和科研成果轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)生而言，除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也需要了解本領(lǐng)域的科技前沿，拓展自己的知識(shí)層面，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

然而，目前我院教職工的科研工作多數(shù)都是以教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行的，很少有學(xué)生的參與，這樣，教師在科研工作中無(wú)法集中學(xué)生的大眾智慧，也無(wú)法在科研工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，而學(xué)生更沒(méi)有在科研中發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)[3]。另外，高職院校的科研與普通本科高?？蒲械膶W(xué)術(shù)性和學(xué)科性有著本質(zhì)的區(qū)別。針對(duì)于高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，我們的科研工作不能照搬普通高校的本科和研究生教育。本課題組成員在前期進(jìn)行過(guò)對(duì)學(xué)生類(lèi)似普通高校的培養(yǎng)實(shí)踐，以期在協(xié)助教師完成科研工作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。從實(shí)際應(yīng)用看，教師進(jìn)行的前沿、高端的科研不適合高職學(xué)生，他們不善于理論的分析與研究，基本不能獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)和深入的科學(xué)研究。但是高職學(xué)生在科研過(guò)程中能進(jìn)行相關(guān)的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)操作，協(xié)助教師完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，為了在高職院校中更好地開(kāi)展科研活動(dòng)，充分利用學(xué)生的創(chuàng)新能力為我院科研做貢獻(xiàn)，同時(shí)也為了提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)能力，提出本文的研究?jī)?nèi)容，即在教師科研工作開(kāi)展的基礎(chǔ)上探索高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

一、基于教師科研工作的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾個(gè)重要問(wèn)題

（一）創(chuàng)新意識(shí)是首要

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受知識(shí)，成為書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸。這種教學(xué)方法，學(xué)生的個(gè)性得不到充分地發(fā)展，好奇心，求知欲和探索精神受到了限制，創(chuàng)新意識(shí)自然得不到培養(yǎng)。作為教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教育觀念的創(chuàng)新，只有教師教育觀念轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的種種制約因素，創(chuàng)新教育才能順利實(shí)施，才能落實(shí)到實(shí)處。在新興的教學(xué)過(guò)程中，教師每一次教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該充分考慮如何發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，把傳授知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有機(jī)組成部分，通過(guò)點(diǎn)撥和課堂討論等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀念，必須重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，教師要調(diào)整自己的角色，建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開(kāi)動(dòng)腦筋，生動(dòng)活潑地全面發(fā)展。

（二）教師素質(zhì)是關(guān)鍵

高職的創(chuàng)新教育，關(guān)鍵是提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)與水平。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就必須具備創(chuàng)新素質(zhì)[5]。現(xiàn)代教育要求教師，不但要具備精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，還必須具備淵博的學(xué)科以外的文化知識(shí)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范，道德的化身，教師的言行舉止影響著學(xué)生性格的發(fā)展和品德的形成。教師水平的高低，直接影響創(chuàng)新教育的質(zhì)量。作為高職教師，必須不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，擴(kuò)大知識(shí)的容量，更新教育觀念，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新知識(shí)的教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，才能真正激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威等創(chuàng)新精神。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師不僅要具備創(chuàng)新教育的全新觀念，精通所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新和探求知識(shí)的能力。

（三）激勵(lì)機(jī)制是保障

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不僅要在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)，更重要的是學(xué)校要建立鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)制，實(shí)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法，使他們體驗(yàn)創(chuàng)新的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地創(chuàng)新熱情，形成一種拼搏向上的創(chuàng)新氛圍。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該充分重視，在教育教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真組織實(shí)施，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和效果。

另外，寬松的校園環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的條件之一，輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生身心的放松，學(xué)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手。寬松的標(biāo)志之一是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生懷疑權(quán)威、懷疑課本、懷疑老師的講授，讓學(xué)生自己去找答案，在此過(guò)程中獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。開(kāi)放是良好校園環(huán)境的另一個(gè)特征，開(kāi)放主要是課堂的開(kāi)放，不同于以往的封閉式的課堂環(huán)境，而是自由的、民主的，學(xué)生可以自由發(fā)言、討論。這樣的課堂氛圍是學(xué)生與老師共同參與的，課堂氣氛熱烈，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，互相辯論，在這樣的環(huán)境中學(xué)生可以輕輕松松地掌握要學(xué)的理論知識(shí)。此外，良好的校園環(huán)境還應(yīng)該是安全的，安全的校園環(huán)境要尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生自由發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性，要尊重學(xué)生的自我意識(shí)。學(xué)生積極在發(fā)表自己的看法時(shí)，即使是錯(cuò)誤的看法也不能一概否定，而應(yīng)給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生敢于標(biāo)新立異的勇氣和嘗試，更不能挖苦和嘲笑。任何人、任何想法都可以自由發(fā)揮，這樣學(xué)生才能夠放松、自由地學(xué)習(xí)、思考。在一個(gè)寬松、開(kāi)放、安全的環(huán)境中，學(xué)生的各項(xiàng)能力才能得到全面地發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到激發(fā)和鍛煉。

二、基于教師科研工作的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式

（一）指導(dǎo)思想

在高職學(xué)生參與教師的科研工作過(guò)程中，正確把握高職學(xué)生的心理特點(diǎn)與行為特征，積極培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的主體地位，使他們的整體參與意識(shí)得到最大地發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主體。以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，以培養(yǎng)豐富的知識(shí)、健全的人格為目的。

（二）科研小組式的培養(yǎng)方式

1.詳盡介紹科研的背景知識(shí)

以現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的情境，學(xué)生都是為了達(dá)成某一個(gè)目標(biāo)而去自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，但在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始之初是相關(guān)知識(shí)的講授部分，為學(xué)生提供一定的知識(shí)背景。同樣，高職學(xué)生在從事科研工作之前也應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)研究背景的介紹，讓學(xué)生知道科研工作的目的和意義。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研

高職學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣不高，課余時(shí)間較為豐富，為有效合理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展技能和素養(yǎng)的提高，增加師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，科研興趣小組走進(jìn)教師的實(shí)驗(yàn)室，到實(shí)驗(yàn)室見(jiàn)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能、感知科研的整個(gè)流程、彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)缺失。教師有意識(shí)讓學(xué)生查閱資料、創(chuàng)寫(xiě)論文、制作PPT、寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得。這樣可以極大地提高小組成員科研的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的組織和表達(dá)能力，提高學(xué)生的交流能力，提高教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任心和熱情，通過(guò)精簡(jiǎn)單一性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生參與教師科研課題，強(qiáng)化科研論文閱讀和寫(xiě)作指導(dǎo)培訓(xùn)，以及更新實(shí)驗(yàn)教材等措施，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，為構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索一條切實(shí)可行的途徑。

3.精心設(shè)計(jì)科研工作的每個(gè)環(huán)節(jié)

將理論知識(shí)實(shí)踐化、生活化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能。教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如時(shí)間進(jìn)度安排、研究小組的結(jié)合方式、小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的制定、方法與步驟等。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果分析等過(guò)程，就能夠體會(huì)研究思路的形成、研究方法的選擇、實(shí)驗(yàn)可行性分析思路等。學(xué)生在掌握教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也養(yǎng)成了科研思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

4.確保學(xué)生在科研中的主體地位

學(xué)生是創(chuàng)新的主體，創(chuàng)新能力潛伏于每個(gè)學(xué)生之中，只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的生命活力在課堂中自由發(fā)展。因此，課堂教學(xué)必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿(mǎn)活力的民主氛圍，使學(xué)生人人具有獨(dú)創(chuàng)性。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師作為科研活動(dòng)的組織者，也是學(xué)習(xí)者團(tuán)體中的一個(gè)平等成員。教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上是一種相互探討，共同學(xué)習(xí)和共同解決問(wèn)題的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，不單只是讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問(wèn)題的局部過(guò)程，也不只是認(rèn)知參與和邏輯思維參與，情感意志因素和非邏輯因素也應(yīng)該參與，從而幫助學(xué)生形成一種積極探索、孜孜以求的心態(tài)?？傊瑢?shí)施主體教育，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念，教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生置于教育主體地位，這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新能力[6]。

（三）與課程結(jié)合創(chuàng)新培養(yǎng)方式

目前專(zhuān)業(yè)課程大多實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，這種教學(xué)模式已完全打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，也打破了相對(duì)獨(dú)立的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，取而代之的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全融合在一起的全新的教學(xué)模式。一體化工作室具有教室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間學(xué)習(xí)功能，同時(shí)還具有生產(chǎn)車(chē)間、教師工作室、大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等場(chǎng)所的應(yīng)用功能。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)完成較為簡(jiǎn)單的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)或工作任務(wù)來(lái)完成專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)參與教師的研究課題，使學(xué)生的知識(shí)和技能得到升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的科研能力。

（四）與暑期實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新培養(yǎng)方式

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)傾向，安排學(xué)生暑期到課題相關(guān)的紡織企業(yè)的相關(guān)部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐。在第一個(gè)暑期，以技術(shù)工人身份進(jìn)行實(shí)踐，完成上機(jī)操作、質(zhì)量檢測(cè)等方面的工作。在第二個(gè)暑期，以工藝員身份進(jìn)行實(shí)踐，完成工藝設(shè)計(jì)等方面工作。指導(dǎo)教師除在校內(nèi)利用通訊工具或網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題指導(dǎo)外，還要定期到企業(yè)對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查，并撰寫(xiě)相關(guān)記錄，進(jìn)行分析，給學(xué)生配備工作記錄，要求詳細(xì)記錄日常工作情況，學(xué)生按規(guī)定時(shí)間返校，組織研討會(huì)，進(jìn)行討論，并完成整理數(shù)據(jù)、制作樣品、撰寫(xiě)總結(jié)、論文等工作。

（五）與頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合的創(chuàng)新培養(yǎng)方式

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)參與教師的橫向課題。作為指導(dǎo)教師，基本上知道學(xué)生適合的崗位工作，同時(shí)了解相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，熟悉企業(yè)制度及各崗位。根據(jù)企業(yè)用人的需求，設(shè)計(jì)好任務(wù)，推薦學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的工程師為校外指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)控和管理，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)到一技之長(zhǎng)，利用頂崗實(shí)習(xí)，完成和企業(yè)銜接，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生實(shí)際工作能力。

三、基于教師科研工作的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系建設(shè)

建立創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，不僅要在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)，更重要的是學(xué)校要建立鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)制，實(shí)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法，使他們體驗(yàn)創(chuàng)新的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)的創(chuàng)新熱情，形成一種拼搏向上的創(chuàng)新氛圍。傳統(tǒng)的考核是考察學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，檢查學(xué)生技能的準(zhǔn)確程度與熟練程度，檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法，通過(guò)考核可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)功課，鞏固加深知識(shí)，培養(yǎng)精確細(xì)致、刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)態(tài)度，長(zhǎng)期采用的傳統(tǒng)的考核方式是書(shū)面閉卷的形式，這種方法具有片面性，容易走向應(yīng)試教育的極端，不利于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力的培養(yǎng)，因此，除了閉卷考核之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的考核方式，如課外態(tài)度、與人合作、知識(shí)表達(dá)、論文寫(xiě)作等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定（如表1），以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、綜合分析的能力。

表1 高職學(xué)生參與教師工作的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)表

四、結(jié) 語(yǔ)

高職院校的科研工作大多是面向企業(yè)的，是針對(duì)具體的產(chǎn)品和工藝進(jìn)行的改良和改進(jìn)，因此，科研服務(wù)是密切的校企關(guān)系。高職院校為企業(yè)培養(yǎng)的是實(shí)用型人才。實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研活動(dòng)。通過(guò)在課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，能在學(xué)生中營(yíng)造培育科研氛圍，激發(fā)學(xué)生投入科研活動(dòng)的興趣，從而踴躍參與學(xué)生科研小組。在具體的科研過(guò)程中，教師應(yīng)把握全局，起到總體指導(dǎo)的作用。學(xué)生則承擔(dān)文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集等具體工作。并在科研活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念。由于學(xué)生科研小組往往立足于企業(yè)的技術(shù)服務(wù)，因此，如果學(xué)生在校期間能夠積極參與企業(yè)的技術(shù)改革項(xiàng)目，那么畢業(yè)后就能較快適應(yīng)崗位，并顯現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)接觸，也可為自身就業(yè)爭(zhēng)取更多機(jī)會(huì)。在校企合作過(guò)程中，體會(huì)到了企業(yè)對(duì)高職學(xué)生科研能力的要求，更體會(huì)到了科研對(duì)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要性。為此，在課程改革中應(yīng)該嘗試培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，從課程內(nèi)容的設(shè)置、工作任務(wù)的選擇、教學(xué)方法的改進(jìn)、帶動(dòng)學(xué)生科研小組參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面進(jìn)行努力，以提高學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫愛(ài)武.后示范建設(shè)時(shí)期高職院校大學(xué)功能的構(gòu)建[J].

國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）：9-11.

[2] 席東梅.加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為全面建成小康社會(huì)提

供技術(shù)技能支撐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，（10）：

10-16.

[3] 鄭國(guó)強(qiáng).高職教育人才培養(yǎng)模式縱論[J].職教論壇，

2005，（08下）：20-23.

[4] 張廣磊.高職高專(zhuān)院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].

教育與職業(yè)，2013，（5）：175-176.

[5] 楊超，張桂春.高職院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值與路徑設(shè)

計(jì)[J].職教論壇，2013，（18）：18-21.

[6] 李淑娣.高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究[D].華北電

力大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[7] 曾少武.高職院校科研發(fā)展能力建設(shè)探討[J].教育與職

業(yè)，2013，（2）：36-38.