陳灶梅

摘 要：朗讀有利于提高學生學習語文的興趣，提高學生閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學生喜歡語文的情感。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；美麗；精彩

古語有云“書讀百遍，其義自見”。

更有人說，好的朗讀能走進人的心田，觸動人的心靈。語文課上，最動聽的聲音便是書聲！在瑯瑯書聲中，使學生體會文章的內(nèi)容、神韻、風格。因此，語文教學中的朗讀如同一壇壇陳釀美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。在語文課堂上可讀出一個個個性鮮明的人物，讀出一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風景，讀出一篇篇飽含深情的故事。一堂精彩的語文課離不開朗讀。

一、朗讀使學生愛上語文課

“興趣是最好的老師?！币胝嬲牙首x落到實處，讓學生從朗讀中找到學習語文的動力，從而扎扎實實地通過朗讀提高自身的語文素養(yǎng)，必須讓學生對朗讀本身產(chǎn)生濃厚的興趣。要讓學生覺得傾聽優(yōu)秀的朗誦可以陶冶自己情操，全身心投入去朗讀一篇文章則是一種享受。如果學生能自覺地進入到樂讀的境界，動口、動腦、動心，甚至能輔以必要的形體語言，把朗讀文章當作是對作品的一種再創(chuàng)造，那么，朗讀教學定會散發(fā)出無窮的魅力。例如，我在教《公輸盤》一課時，就給學生大量的時間自由朗讀和分角色朗讀。朗讀中，學生們讀得有聲有色，人物情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，博得了大家的陣陣掌聲。在接下來的自主翻譯、結(jié)構(gòu)分析、主題歸納時，同學們更是積極踴躍、概括準確；在分析人物形象時，同學們也能從不同的角度談出自己對墨子、公輸盤和楚王三個人物的個性化理解，這些效果都是學生自主朗讀得來的。通過朗讀，學生理解了課文，收獲了知識，獲得了成功的喜悅，大大激發(fā)了學生學習語文的興趣。

二、朗讀使學生愛上閱讀

朗讀是閱讀教學非常有效的方法之一，實驗證明，朗讀能使讀者更好地識別和記憶作品內(nèi)容，而有聲有色的朗讀更能加深學生對課文內(nèi)容的理解。

聽音樂離不開耳朵，畫畫離不開眼睛，同樣道理，閱讀教學不能沒有朗讀，因為讀是學習的基本形式，培養(yǎng)讀的能力，更是語文教學的基本要求之一。教學理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受，漢語的魅力只有在朗誦中才能得到完美的體現(xiàn)。一個有智慧的語文教師，必須認識到朗讀教學是閱讀教學的基礎(chǔ)和主體。下面是教《蘇州園林》時的一個片段。

師：請同學們朗讀課文，讀的時候要做到讀音準確，語速適中。讀完后說說這篇課文寫的是什么。讀出什么說什么。（學生讀完課文后，馬上就有人舉手發(fā)言）生：本文向我們介紹了蘇州園林的獨特設(shè)計。生：本文用說明方法寫出了蘇州園林亭臺軒榭的布局，假山池沼配合。師：好！兩位同學分別從文章的主題和寫作手法來談，很不錯?，F(xiàn)在請同學們自由朗讀，勾畫出自己喜歡的語段。（學生自由朗讀，并在書中圈點勾畫，很快，又有學生舉手了）生1：我最喜歡第1段，因為這段既贊美了蘇州園林又頌揚了設(shè)計者和匠師的智慧。師：你能把這一段讀給我們聽一聽嗎？（生1開始朗讀，讀完之后全班鼓掌）師：讀得真好，同學們的掌聲是給你最高的評價。生2：我最喜歡第3自然段，它告訴了我們蘇州園林布局有一種獨特美，是不講究對稱。師：說得太好了，你把這段也讀一遍吧！……生5：我喜歡第5自然段，它告訴我們蘇州園林花草樹木的映襯多么富有畫意。（生5讀完，全班掌聲鼓勵）這樣把課堂時間“擠”出來精講多讀，把朗讀貫穿整堂課。通過朗讀讓學生對文章初步理解。再通過逐句逐段地讀，給出大部分時間讓學生無拘無束地去讀書，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。這樣學生會在不知不覺中提高了閱讀理解的能力。使朗讀成為學生自己想要閱讀的催化劑，因此，要讓孩子愛上閱讀，就從朗讀開始。

三、朗讀使學生愛上寫作

自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”的說法，足可看見古人非常重視朗讀。由于朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的活動。在朗讀時，人們會無意識地進行思維，記住優(yōu)美詞句，在朗讀的過程中親近了文本，在不知不覺中品味到語言的美，在進行寫作時便會運用到自己的文章中。因此，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進而走出模仿，闖出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》一文通過對魯提轄言行舉止的描寫，精彩地刻畫了他愛憎分明、有勇有謀、粗中有細的鮮明個性。我讓學生反復朗讀課文，對其中精彩片斷要求他們達到能背誦的程度。結(jié)果，學生們體會到了文章中的細節(jié)描寫對刻畫人物形象的重要作用，再趁熱打鐵讓學生對身邊的人物進行觀察，把所觀察到的言行舉止方面的細節(jié)加以描寫，以刻畫出人物性格。結(jié)果學生們寫出了“不服輸?shù)陌嚅L”“快嘴老媽”“沖動的老爸”等一系列栩栩如生的人物形象，生動地突出了鮮明的人物個性，從而激發(fā)了他們的寫作興趣。

四、朗讀能激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是一個人前進的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后有熱情，學生參與的熱情、動力皆源于興趣。教師要激發(fā)學生學習興趣，就要利用一切有效的教學手段為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，激發(fā)學生自主求學的志趣。例如，在教學蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，我通過多媒體播放美麗的圖片、動人的音樂引學生進入《水調(diào)歌頭》的意境，從而進行感悟、欣賞。夜空綴滿了寶石般的星星，圓得無法再圓的月亮鋪灑下皎潔的月光。天地間萬物都沐浴在月光中，院落溶浸在清涼的月光之中顯出無比的幽靜。當學生通過音樂和圖畫，對《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時，學生完全走進了蘇軾的情感世界，就會用整個心靈去感受美妙的《水調(diào)歌頭》，心馳神往，同時也激起學生極大的學習興趣，接著讓學生盡情地一遍、兩遍進行朗讀，學生在愉快的朗讀聲中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情，讀出理解、讀出情感、讀出韻味。讀完后，同學之間互相交流心得體會，知道什么說什么，讀懂多少說多少，學生在寬松愉悅的環(huán)境中交流著朗讀的體會，大膽展示自己的朗讀成果。顯然，朗讀激起了學生學習熱情，增強主人翁意識，使學生真正成為學習的主人，真切感受到學習的樂趣。因此，加強朗讀大有裨益。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冊谡Z文教學中如能充分運用朗讀這一方法，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么必須在長期的課堂實踐中，通過不斷地積累并反思，闖出一條適合所教學生朗讀的路子，讓有效的朗讀真正走進課堂，我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩。

參考文獻：

[1]周泉，丁貴興.課程標準（2011）導讀與教學實施[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

（廣東云浮市郁南縣都城鎮(zhèn)初級中學）