董玲焯

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是人文精神的重要內(nèi)涵，是學生成才的催化劑。當前小學生感恩意識缺失的現(xiàn)象非常嚴重。家庭教育中，家長極少教孩子感恩。在“愛”的問題上，他們只盡“給予”的義務(wù)，不講“索取”的權(quán)利，寧可自己千辛萬苦，再苦也不能苦孩子。而在我們的語文課堂上，教師往往會拿一些“高、大、全”的人物給孩子做榜樣，孩子養(yǎng)成的是茫遠的英雄主義與理想主義，對身邊的小事情缺乏感受，體驗不到“感恩”的情懷。孩子們沒有機會學會為他人著想，去關(guān)心他人，也就不具備感恩之心?；谶@樣的狀況，廣大教師應(yīng)當強化教學反思，有效運用教材中的感恩資源，結(jié)合語言文字教學強化感恩教育。

一、感恩教育的教學內(nèi)容

語文教材中“感恩”信息異彩紛呈。

（1）自然之恩。大自然賜予我們澄澈的藍天，明媚的陽光，新鮮的空氣，為人類提供了生存的資源和空間。如《只有一個地球》告訴生養(yǎng)我們的是地球母親。

（2）祖國之恩。祖國不僅給了我們和平的生活環(huán)境，還用那壯麗秀美的山川和幾千年燦爛文化，讓我們的情操得到陶冶。《狼牙山五壯士》《詹天佑》等課文讓我們感知到祖國英雄兒女的愛國心和民族義；《黃果樹瀑布》《桂林山水》等描寫自然風光的課文讓我們受到美的熏陶；《長城》《秦兵馬俑》《盧溝橋的獅子》等課文讓我們嘆服祖國瑰麗燦爛的文化。

（3）父母之恩?！鞍ОЦ改?，生我劬勞”，教科書中從多角度表達父母之恩?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》《第一次抱母親》等課文都蘊含著悠悠父母愛。

（4）社會之恩。人具有社會性，每一個社會成員都在與他人發(fā)生著各種各樣的接觸，教師要教育學生懷著博大的胸懷去愛這個社會。結(jié)合《師恩難忘》教學，教師可以引導學生感受老師的愛。結(jié)合《她是我的朋友》教學感受友情。結(jié)合《尊嚴》教學感受陌生人之恩等。

二、感恩教育的價值取向

在語文教學中如何實施感恩教育，筆者認為：要積極引導學生深入文本，并在逐步培養(yǎng)語文能力的同時，注重培養(yǎng)學生感恩的價值觀。

（1）感恩——珍惜生命。生命是珍貴的，對于每一個人都只有一次。教師在教學中要引導學生珍愛生命，并要明白生命之重，包含著父母對自己的愛，社會對自己的期望。我們應(yīng)當珍愛自己的生命，健康地生活，回報父母，將來建設(shè)美好的社會。

（2）感恩——承擔責任。感念自然之恩，就要樹立環(huán)保意識，珍惜資源，善待自然界中的一草一木；感念祖國之恩，就要立志發(fā)奮學習，長大報效祖國；感念父母之恩，就要孝敬父母，不讓父母為自己的成長操心。

（3）感恩——和諧相處。感念鄰居、友人、師長的恩情，就要學會與他人和諧相處，尊重他人，盡力為別人排憂解難。

三、感恩教育的方法策略

（1）信息篩選——知恩。對學生強化感恩教育可以結(jié)合不同類型的教學內(nèi)容，開展相應(yīng)的教育。例如，詩歌、寫景類文章中大多可以發(fā)掘出對祖國以及大自然熱愛，寫人記事類文章大多蘊含對社會、父母、友人的感恩。

（2）體驗情感——感恩。沒有情感體驗的感恩教育是膚淺的。我們要通過情感體驗，讓學生對感恩教育有著刻骨銘心的記憶。①在想象中體驗。在教學中，教師應(yīng)當用美好的意境，鮮活的人物勾起孩子對“恩情”的體驗。唯有孩子對這種“恩情”有了真切的體驗，才會喚起他們真實的感動。例如，在教學《第一次抱母親》時，我讓學生完成如下填空：“在我記憶中， 母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑一百多斤重的擔子，翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大?！?學生通過想象畫面，填補了文本的空白： “在我記憶中，哪怕是在驕陽似火、揮汗如雨的夏天，母親總是手拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑一百多斤重的擔子，翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。” “在我記憶中，哪怕是在寒風凜冽、大雪紛飛的冬天，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑一百多斤重的擔子，翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大?！边@樣的想象，讓人物的形象更為豐滿，孩子與人物、與文本共呼吸，感情得以醞釀、積淀，進而強烈地迸發(fā)。 ②在朗讀中體驗。感情是朗讀的重點，一是找準情感觸發(fā)點，引導孩子走進人物情感世界，與文章的情感內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。例如，在教學《第一次抱母親》時，我以 “在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔子。望著瘦小的母親，我愧疚地說：‘媽，我對不起你啊！”這段話為情感觸發(fā)點，通過朗讀引導學生體會母親的艱辛和偉大，充分挖掘語言文字里所包含的情感因素，從而讓他們萌生對父母的感恩；二是抓住直接抒發(fā)感恩情感的語段，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的最后兩個自然段，讓學生在朗讀中升華自己的情感。③在思維中體驗。課堂教學中，教師應(yīng)引導學生深入思維，并且在思維中深刻認識事物的意義，體驗恩情的內(nèi)涵。例如，在教學《只有一個地球》時，我引導學生思考“如果地球毀滅，對于人類意味著什么？”讓學生深刻認識地球?qū)θ祟惖闹匾饬x，從而體會到地球?qū)τ谌祟惖亩髑槭菬o可替代的。

（3）傾訴衷腸——報恩。在引導學生知恩、感恩環(huán)節(jié)，教師一定要注重理念創(chuàng)新，拓展教學環(huán)節(jié)，以專題活動引領(lǐng)學生思想得到升華，提升情感教育成效。例如，教學《西湖的“綠”》時，可以“我為西湖添光彩”為題，進行抒情表達以及感想練筆活動。在《秋天的懷念》教學中，可以引導學生思考“掃墓時史鐵生會和母親說什么”，進行拓展訓練，提高學生的情感熏陶效果。

總之，語文教學應(yīng)該追求情智融通的合力、魅力和張力，拒絕無根的愛，親近高尚的情！讓感恩教育成為學生成才的催化劑。

（北京新東方揚州外國語學校小學部）