孫燕蘭

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需要。新課程理念要求，英語(yǔ)教學(xué)不能單純地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展、終身發(fā)展的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是促進(jìn)學(xué)生形成終身可持續(xù)發(fā)展能力的基本途徑。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展主動(dòng)探究能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，在發(fā)展主動(dòng)探究能力的過(guò)程中，形成創(chuàng)新思維能力。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的基本特征。進(jìn)行批判性思考就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語(yǔ)言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見(jiàn)或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。如學(xué)習(xí)practise doing sth的用法時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行批判性思考：He often practises English。讓學(xué)生選擇正確答案：A. speak B. spoke C. spoken D. speaking 。大部分學(xué)生認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：“Hes practising speaking spoken English.”學(xué)生興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English這兩個(gè)表達(dá)式，學(xué)生批判性思維的品質(zhì)得到培養(yǎng)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)就會(huì)盡力避免固有的思維定勢(shì)，審慎思考，全面考慮。其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛(ài)護(hù)的引導(dǎo)。

二、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，需要教師不斷創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方式，徹底改變單純的知識(shí)輸出式教學(xué)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

“懸念”獎(jiǎng)勵(lì)法在生物教學(xué)中的實(shí)施和效果

楊麗琴

摘要：素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施很長(zhǎng)時(shí)間了，但是學(xué)生對(duì)生物課仍不夠重視，這有客觀因素也有主觀因素！客觀因素大多是我們教師無(wú)法左右的，與其抱怨不如正視！而主觀因素則取決于教師的信念和態(tài)度！我們要培育的是德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，這是國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展的需要！所以教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，努力去影響和引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)法給學(xué)生制造一種學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力和興趣！力求能最大限度地提高每個(gè)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；生物課；學(xué)習(xí)動(dòng)力

在學(xué)校里，教師幫助學(xué)生多學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是最主要的教學(xué)活動(dòng)了。實(shí)踐中我們很多教師也常常采用激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)才最恰當(dāng)最有效呢？于是我運(yùn)用了一種特殊的獎(jiǎng)勵(lì)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生——“懸念”獎(jiǎng)勵(lì)法。什么是“懸念”獎(jiǎng)勵(lì)法呢，就是利用初中生好奇和渴望的心理，以未知數(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)為誘引，從而產(chǎn)生懸念，由此引起學(xué)生的好奇，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)渴望快點(diǎn)揭開(kāi)這個(gè)未知獎(jiǎng)勵(lì)的神秘面紗，并由此產(chǎn)生目標(biāo)動(dòng)力！如果這種“懸念”獎(jiǎng)勵(lì)法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑?，我相信，學(xué)生這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)力最終會(huì)轉(zhuǎn)化為興趣的！下面我把我在七年級(jí)上學(xué)期教學(xué)中所實(shí)施的“懸念”獎(jiǎng)勵(lì)法的過(guò)程和效果進(jìn)行階段性的總結(jié)吧。

一、學(xué)科和學(xué)生現(xiàn)狀

雖然初中生物涉及的理論知識(shí)點(diǎn)較多，但它仍然屬于理科！所以學(xué)生若要深透掌握知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，就必須多練習(xí)！但現(xiàn)實(shí)是矛盾的，初中生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，再加上初中生物不納入中考的范圍，這種客觀因素使得學(xué)生不夠重視生物課，對(duì)課堂練習(xí)也只是應(yīng)付老師，馬馬虎虎！更有者連題都不愿意看，直接照抄答案應(yīng)付老師的檢查！這樣練習(xí)的質(zhì)量可想而知了。

二、我的策略

學(xué)生對(duì)待科目作業(yè)如此不負(fù)責(zé)任不重視的態(tài)度強(qiáng)烈地刺激了我的神經(jīng)！教師的使命使我要盡快想辦法改變這種局面。于是我就布局了第一個(gè)階段性的“懸念”獎(jiǎng)勵(lì)，那就是作業(yè)練習(xí)質(zhì)量累積達(dá)到10個(gè)“A”的同學(xué)，將會(huì)得到一份意想不到的神秘禮物，這份禮物之所以神秘，是因?yàn)槲腋冶ＷC你們很多同學(xué)都猜不著的！但是如果有同學(xué)沒(méi)交作業(yè)的話，一次扣2個(gè)“A”，累計(jì)被扣6個(gè)“A”者，也會(huì)得到一份神秘的禮物，只是這份禮物就絕對(duì)是你們不想要的了！學(xué)生一聽(tīng)興趣馬上就來(lái)了，嘰磯喳喳地問(wèn)個(gè)沒(méi)停！我只笑不語(yǔ)，成功挑起學(xué)生的好奇心了！

三、結(jié)果

第一次作業(yè)，有五個(gè)同學(xué)沒(méi)交，“威脅”一下，第二天乖乖交上來(lái)了！但是第一次的質(zhì)量不太好，看得出有部分同學(xué)抄襲答案！第二次作業(yè)，還是有三個(gè)同學(xué)沒(méi)交，再“威脅”一下，第二天又交了！這次作業(yè)，抄襲的現(xiàn)象似乎少了一些，但看得出還是有些同學(xué)不夠上心！第三次作業(yè)，有一同學(xué)主動(dòng)跑到我辦公室說(shuō)練習(xí)冊(cè)忘記帶了，下午一定交！我心里美了一下：“有效果，起碼對(duì)待作業(yè)的態(tài)度有很大的轉(zhuǎn)變了！”這一次，學(xué)生倒忍不住了：“老師，我全部都做完了為什么得不到A？”，“老師，要怎么樣才能拿到A？”。時(shí)機(jī)到了，我適時(shí)地說(shuō)：“要拿到A其實(shí)很簡(jiǎn)單，第一是要自己獨(dú)立思考完成，抄襲答案的作業(yè)沒(méi)有一點(diǎn)思維的痕跡，老師一眼就看得出來(lái)！第二，要檢查核對(duì)和訂正錯(cuò)誤，每一節(jié)課的練習(xí)老師都有評(píng)講，所以老師評(píng)講的時(shí)候一定要認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)的自己打勾，錯(cuò)的題自己要更正，并把正確答案寫(xiě)上！只要能做到這兩點(diǎn)就能拿A了！”第四次作業(yè)，全齊！而且大部分同學(xué)都已經(jīng)自己批改得很詳細(xì)，我可省下不少功夫了！七年級(jí)生物上冊(cè)共有七章內(nèi)容，每學(xué)完一章科代表就把該章的練習(xí)收上來(lái)給我檢查，現(xiàn)在我已經(jīng)不用叫學(xué)生交作業(yè)了，當(dāng)一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完了，科代表就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)收練習(xí)冊(cè)，就算科代表忘記了，同學(xué)們也會(huì)提醒他收作業(yè)的！因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都想盡快知道這份神秘的禮物到底是什么！目前這種狀況告訴我，我這一招“懸念”獎(jiǎng)勵(lì)法已經(jīng)收到甚至是超出我的預(yù)期效果了！

四、揭開(kāi)神秘的面紗

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)任務(wù)完成了，生物科代表早就把統(tǒng)計(jì)表交到我手上了，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們七年級(jí)15班的同學(xué)表現(xiàn)真不錯(cuò)，只有兩個(gè)同學(xué)沒(méi)拿到10A，其他的同學(xué)都是10A以上！現(xiàn)在這份神秘的禮物要揭開(kāi)面紗了，同學(xué)們等待了一個(gè)學(xué)期的答案就要浮出水面了，我看得出他/她們很期待很激動(dòng)。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們先猜猜我的禮物是什么，我看看有沒(méi)有同學(xué)能猜中！”結(jié)果真的沒(méi)有一個(gè)同學(xué)猜中。最后我宣布：“我的神秘禮物就是：帶上我們15班全體同學(xué)一起到一個(gè)你們很想去的地方——生物實(shí)驗(yàn)室，教同學(xué)們制作美麗的葉脈書(shū)簽！”結(jié)果同學(xué)們鼓掌歡呼，這個(gè)禮物確實(shí)出乎他們的意料！我一直知道學(xué)生非?？释綄?shí)驗(yàn)室去做實(shí)驗(yàn)，他們感興趣！可是由于多種原因不能實(shí)現(xiàn)，今天也算是彌補(bǔ)他們的遺憾了！而且我能感覺(jué)到學(xué)生真的很喜歡這份神秘的禮物！當(dāng)他/她們拿著自己做的葉脈書(shū)簽叫我拍照時(shí)，我在鏡頭里看到的是寫(xiě)滿成就感的臉！

五、我的體會(huì)

在學(xué)校教育工作中，學(xué)生不學(xué)習(xí)、不完成作業(yè)的情況越來(lái)越常見(jiàn)，經(jīng)常有老師為學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題而發(fā)愁。如何能夠讓學(xué)生自覺(jué)、獨(dú)立、及時(shí)地完成作業(yè)呢？我認(rèn)為這歸根到底是個(gè)態(tài)度問(wèn)題、習(xí)慣問(wèn)題！良好的習(xí)慣是一種能力，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在讓孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師的信念和態(tài)度是非常重要的！

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“播種一個(gè)信念，收獲一個(gè)行動(dòng)；播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)性格；播種一個(gè)性格，收獲一個(gè)命運(yùn)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育中是不可能一勞永逸的，習(xí)慣的養(yǎng)成是外部刺激通過(guò)內(nèi)心作用的一個(gè)日積月累的過(guò)程。俗話說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒。”要想讓學(xué)生改掉不良的習(xí)慣，不僅需要正確的引導(dǎo)，還需要有一定的方法、策略和足夠的耐心！

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)成績(jī)》作者：曹興

[2]《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的藝術(shù)》作者：魏書(shū)生

[3]《這樣教學(xué)生才肯學(xué)：150激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略》作者：（美）拉弗尼

（作者單位：廣東省惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)初中部516002）