施杰

摘 要：目前，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)要求越來(lái)越高，然而高職學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面卻存在學(xué)習(xí)瓶頸，口語(yǔ)能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到社會(huì)需求。通過(guò)淺析高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙并提出了解決問(wèn)題的策略，旨在更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)

能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；學(xué)習(xí)障礙；解決策略

在世界經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出了更高的要求。但是，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是我國(guó)高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，已經(jīng)成為高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

大多數(shù)高職生都已經(jīng)學(xué)了六七年的英語(yǔ)，已經(jīng)具備了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的“考什么，教什么，學(xué)什么”的應(yīng)試教育模式，造成許多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)上的不足，而高職教材更注重英語(yǔ)讀、寫能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中，忽略了口語(yǔ)的表達(dá)，甚至是英語(yǔ)教師都無(wú)意識(shí)地養(yǎng)成了注重培養(yǎng)學(xué)生英

語(yǔ)筆試能力的不良習(xí)慣，導(dǎo)致口語(yǔ)水平低下。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙

1.高職學(xué)生對(duì)口語(yǔ)存在虛榮心理

首先，很多學(xué)生太注重自身形象問(wèn)題，認(rèn)為英語(yǔ)說(shuō)得不流利、發(fā)音不準(zhǔn)確，會(huì)遭到同學(xué)和老師的恥笑，有損面子。因此他們很少說(shuō)英語(yǔ)，甚至不說(shuō)英語(yǔ)。其次，學(xué)生存在自卑心理。受母語(yǔ)的影響，學(xué)生通常用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)思考，總是語(yǔ)言不流利、重復(fù)過(guò)多、停頓過(guò)長(zhǎng)。由于發(fā)音錯(cuò)誤，在口語(yǔ)課堂上他們怕說(shuō)錯(cuò)、怕挨批評(píng)、怕被嘲笑，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越怕說(shuō)英語(yǔ)，越怕就越不敢說(shuō)，越不敢說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生常常感到有口難言，對(duì)用英語(yǔ)表達(dá)缺乏興趣，這樣嚴(yán)重影響了口語(yǔ)能力的提高。

2.高職學(xué)生對(duì)口語(yǔ)不感興趣

經(jīng)過(guò)中考失利的打擊，一些高職生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸情緒。另外高職生沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練，認(rèn)為背句子、段落就是口語(yǔ)的學(xué)

習(xí)，因而感到枯燥無(wú)味。一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就更不把英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)回事了。

3.學(xué)生詞匯量匱乏

大部分高職學(xué)生入學(xué)時(shí)詞匯基礎(chǔ)掌握得不夠。因?yàn)闆](méi)有掌握好一定的基礎(chǔ)詞及由這些詞構(gòu)成的詞組，且實(shí)際上這些詞和詞組又構(gòu)成了最基本的句子。所以在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生理應(yīng)記住一些短語(yǔ)、句型的習(xí)慣性表達(dá)。如，好久未見的老朋友某天恰巧碰到該怎樣問(wèn)候、怎樣向陌生人介紹自己、怎樣打電話等，在英語(yǔ)表達(dá)中都有一些習(xí)慣性的表達(dá)，而記住這些表達(dá)是非常有必要的。

4.高職學(xué)生過(guò)于看重語(yǔ)法知識(shí)

由于現(xiàn)在的口語(yǔ)教材實(shí)用性、現(xiàn)代性太強(qiáng)，缺乏趣味性，讓高職學(xué)生對(duì)口語(yǔ)提不起興趣，自然而然地把學(xué)習(xí)的重心放到語(yǔ)法知識(shí)的積累上。

5.高職口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少語(yǔ)言環(huán)境

目前高職口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少語(yǔ)言環(huán)境也是重要的原因之一。而中國(guó)學(xué)生所缺少的正是環(huán)境，除了每周固定的幾堂課之外，學(xué)生很少甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，這樣的環(huán)境制約了英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。

6.缺少訓(xùn)練口語(yǔ)的主動(dòng)性

由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，加上受傳統(tǒng)教育的影響，他們不愿意主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)，即使是課堂練習(xí)，他們也只是為了完成任務(wù)。另外，由于平時(shí)學(xué)生之間從不用英語(yǔ)交流，就更加沒(méi)有練習(xí)口語(yǔ)的意識(shí)。多數(shù)老師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)模式的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀寫作技巧的教學(xué)，而忽視了對(duì)口語(yǔ)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。多數(shù)口語(yǔ)教材內(nèi)容單一，僅僅是收集與主題相關(guān)的生詞、短語(yǔ)及句型，設(shè)置相關(guān)的課后習(xí)題。千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭煩的情緒。

三、口語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的解決方法

1.注重高職生情境英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

高職生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)要求他們把更多的時(shí)間、精力投入英語(yǔ)口語(yǔ)的情境訓(xùn)練中去，而不應(yīng)該捧著英語(yǔ)字典一直死記硬背。

2.提高自己的發(fā)音水平

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)需要模仿，模仿的對(duì)象可以是英語(yǔ)頻道的主持人、口語(yǔ)教師等口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的人。多聽英語(yǔ)廣播、多看英語(yǔ)類節(jié)目，以提高自己語(yǔ)音的純正。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒?！闭Z(yǔ)音的改善不是一朝一夕的事，鼓勵(lì)學(xué)生要有堅(jiān)持不懈的意志和耐心。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，就不能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情，就不能發(fā)揮出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

（1）教師可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的口語(yǔ)教學(xué)方法，如情景對(duì)話。在情景對(duì)話的練習(xí)中，選擇一些貼近學(xué)生生活的、有趣的內(nèi)容，這樣有利于消除學(xué)生的緊張情緒，高效地、全身心地投入到口語(yǔ)的練習(xí)中來(lái)，從聽覺(jué)、視覺(jué)以及觸覺(jué)中獲得信心，使課堂活躍起來(lái)。

（2）為了提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師需要轉(zhuǎn)變自己的思想，把以“教師為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主”的模式，把以“傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性”。從此，教師不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)他們思考。

（3）現(xiàn)在適合各專業(yè)的、學(xué)生感興趣的口語(yǔ)教材可以說(shuō)是一本難求，這就需要教師在教材內(nèi)容上多花心思。如開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，利用幻燈片、視頻等豐富教材內(nèi)容。

4.樹立和諧、平等、民主的課堂氣氛

在和諧、平等、民主的氛圍中，學(xué)生才最能集中注意力，效果才最好。相互尊重、信任的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)該是課堂的權(quán)威，而應(yīng)以學(xué)生為主，每個(gè)學(xué)生都有資格提出自己的觀點(diǎn)，用以相互交流。

“親其師，則信其道”，教師要努力讓學(xué)生信任自己，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要尊重學(xué)生，還要時(shí)刻幫助學(xué)生樹立自信心。人的信念是靠行為支配的，一個(gè)人一旦得到別人的肯定，他的潛力將會(huì)發(fā)揮到最大。在課堂上，要多鼓勵(lì)學(xué)生，不能學(xué)生錯(cuò)一句就糾正一句，這樣他們的自信心會(huì)大受打擊。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生用得當(dāng)?shù)脑~匯、句型給予肯定，以消除心理障礙，樹立自信心。

隨著中外交流的日益頻繁，那種注重筆試能力而忽略口試能力的教學(xué)模式，顯然已不能適應(yīng)社會(huì)的需要。原本高職生與本科生就有一定的差距，那么，高職生就更應(yīng)該努力提高自己的口語(yǔ)能力，爭(zhēng)做社會(huì)復(fù)合型人才。

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（作者單位 江蘇如東中等專業(yè)學(xué)校）

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