田乃鈞

【摘 要】本文從幾個(gè)方面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就高中地理案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；思考探討

隨著新課改的推進(jìn)，高中地理教學(xué)理念發(fā)生了一系列的變化，地理教學(xué)手段更為豐富多樣，其中案例教學(xué)越來越受到教師的青睞，是一種極其有效的教學(xué)方法，使高中地理教學(xué)變得更為豐富多彩。高中地理案例教學(xué)是通過描述具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、分析、討論、實(shí)踐、思考與歸納的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是高中地理新課改的一大特色，使教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，打破了教學(xué)的封閉性，使教學(xué)更為開放，同時(shí)案例教學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，是教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用。目前，高中地理教學(xué)中采用案例教學(xué)，收到了較好的效果，但也存在不少問題亟待改進(jìn)。如教學(xué)教育教學(xué)能力不足，案例教學(xué)對(duì)教師能力提出了高要求，必須有較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力，但大多數(shù)教師都是由“學(xué)校”直接到“學(xué)?！?，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法有效對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷等，導(dǎo)致教學(xué)中運(yùn)用案例只是起補(bǔ)充作用，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入，從而影響教學(xué)效果；使用的案例質(zhì)量不高，缺乏適用的案例，案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，正是在案例內(nèi)容的閱讀、思考、辯論中達(dá)到思維的碰撞，在一定程度上案例質(zhì)量會(huì)決定案例教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前地理教學(xué)中采用的案例大都是涉及某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，跨知識(shí)點(diǎn)、跨章節(jié)的綜合性案例較少；一些教師搜集案例用于教學(xué)，但這些案例與實(shí)際應(yīng)用不相符，激不起學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。那么，在高中地理教學(xué)中如何發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就高中地理案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)應(yīng)注重案例選取

案例教學(xué)中最關(guān)鍵的是案例的選取，教師應(yīng)通過多種途徑收集整理地理案例。一般來說案例可用文字、圖像、景觀等形式顯示出來。教學(xué)實(shí)踐中，如果地理教學(xué)案例選取不當(dāng)，會(huì)適得其反。如教學(xué)《荒漠化的危害與治理》這一課時(shí)，介紹我國西北地區(qū)荒漠化問題產(chǎn)生的地理北京這一知識(shí)點(diǎn)，緊靠參考課本上的圖，會(huì)使學(xué)生難以理解。主要是因?yàn)椋鹤匀槐尘暗纳煞矫?；建立干旱成因之分析思路方面等。因此高中地理案例教學(xué)應(yīng)注重案例選取，首先案例選取要有針對(duì)性。案例不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是用于啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，在對(duì)案例作用充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，廣泛收集選取最為合適的案例。其次選取的案例應(yīng)真實(shí)、客觀。教學(xué)案例應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)生活，這樣容易讓學(xué)生信服。案例可信度高了，學(xué)生參與的積極性就會(huì)高，案例教學(xué)就會(huì)達(dá)到較好的效果。再次選取的案例應(yīng)有時(shí)效性。隨著時(shí)間的推移，案例會(huì)變得陳舊，因此原則案例時(shí)應(yīng)注重時(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)。最后選取的案例應(yīng)注重實(shí)用性。案例應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，案例探究對(duì)生活實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。

二、案例教學(xué)忌拘泥學(xué)生實(shí)際

目前，地理教學(xué)中使用的案例大都是國外案例，運(yùn)用國外案例教學(xué)，教師無法掌握這些案例的內(nèi)涵，不能有效的與本國實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)不到應(yīng)有的效果。搞好案例教學(xué)的前提是讓學(xué)生擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，不然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力。雖然鄉(xiāng)土案例在教學(xué)中有著諸多優(yōu)勢(shì)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但案例教學(xué)忌拘泥于學(xué)生生活實(shí)際。鄉(xiāng)土案例對(duì)學(xué)生來說太過熟悉，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)的比較積極，但不一定能達(dá)到應(yīng)有的效果。如觀摩《水污染》教學(xué)時(shí)，有教師采用了案例：2007年無錫發(fā)生了一場(chǎng)嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境惡化即太湖水體富營養(yǎng)化，曾幾何時(shí)美麗的太湖消失了，隨著大量的工業(yè)廢水、生活污水排入太湖，太湖的水質(zhì)惡化，危害了居民的身心健康。后在政府與社會(huì)各界的努力下，水質(zhì)有所好轉(zhuǎn)。問：太湖水污染的人為原因是什么？太湖水污染會(huì)帶來哪些危害？這問題對(duì)學(xué)生來說沒有探究的意義，學(xué)生不需要思考就能說出答案，失去了案例教學(xué)的意義。因此案例教學(xué)不能拘泥于學(xué)生實(shí)際，雖然案例都是源于生活實(shí)際的，但選擇的案例學(xué)生不能太過熟悉，要讓學(xué)生經(jīng)歷思考再給出結(jié)論。

三、案例教學(xué)忌羅列案例知識(shí)

案例教學(xué)目的是通過一個(gè)案例的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法以分析類似的地理知識(shí)。如果案例教學(xué)只注重知識(shí)記憶，那就偏離了案例教學(xué)的目的。如有教師教學(xué)“亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了案例：李守銀家住在江淮平原，全家六口人，上有老，下有小。李守銀承包了半公頃土地，他和妻子做。他還與村里的另外五家合購了一頭耕牛、一臺(tái)水泵、一臺(tái)脫粒機(jī)。李守銀一般用0.3公頃土地種雙季稻，用0.1公頃土地種單季稻，余下的種其他作物。這樣每年能收稻谷約3800千克，其中2500作為口糧、飼料等，余下的1300千克出售。問：我國水稻生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模有什么特點(diǎn)？說說理由？單位土地的產(chǎn)量如何？機(jī)械化水平如何？學(xué)生分析討論后教師給出總結(jié)：通過討論我們明白了水稻生產(chǎn)的基本特點(diǎn)，人均耕地少、機(jī)械化水平低、科技含量低等。這里的案例運(yùn)用明顯停留在知識(shí)羅列階段，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。其實(shí)案例是一種方法，不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，運(yùn)用案例教學(xué)更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)。

總之，案例教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，學(xué)生成為課堂的主體，教師的任務(wù)更重了。教師課前需要收集各種資料，精心選編案例，這對(duì)教師素質(zhì)提出了高要求。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用還處在起步階段，還存在諸多細(xì)節(jié)需要完善，教師應(yīng)積極嘗試與探索，其實(shí)發(fā)揮案例教學(xué)在地理教學(xué)中的作用，從而提高教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇海安縣曲塘中學(xué)）