魏鑫

摘 要：富有技巧的提問，能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生探究欲望，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。數(shù)學(xué)作為一種邏輯思維嚴(yán)密的學(xué)科，課堂提問更具有其學(xué)科特點(diǎn)。教師必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問；存在問題；高效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，課堂提問是課堂教學(xué)不可或缺的方法手段，提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，且比其他任何一種教學(xué)方法都更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思、巧思、樂思的能力，不斷提高課堂教學(xué)效果。設(shè)置有效的課堂提問，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來，如果內(nèi)容欠妥，方法不當(dāng)，就會(huì)事與愿違。因而，課堂提問的實(shí)效性也是眾多一線教師努力探求的一個(gè)課題，目前一線教師在課堂提問上存在諸多的問題。

一、提問成了懲罰手段

在數(shù)學(xué)課堂上總有一些學(xué)生思想開小差或不愿聽課，在上課時(shí)總是睡覺。這時(shí)，有些教師就用提問的方式對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行變相懲罰，收到的教育效果甚微。

二、問題缺乏目標(biāo)性，以教師為中心

部分教師忽視了學(xué)生的主體地位。問題設(shè)計(jì)呆板、僵化，沒有考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平和思維能力，總是想方設(shè)法牽著學(xué)生的思維按固定程序發(fā)展，學(xué)生亦步亦趨地跟在教師后面，缺乏問題的真實(shí)看法。思維發(fā)展缺乏廣度和深度，創(chuàng)新意識(shí)受到扼制。最常見的就是教師出一道比較難的題，并問學(xué)生怎么做。

三、問題設(shè)計(jì)太隨意，不夠合理用心

部分課堂以大量的講解替代學(xué)生的思考過程，學(xué)生缺乏思考問題的時(shí)間。教學(xué)缺乏動(dòng)態(tài)生成，心里總想著預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生總是揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，思維受到抑制，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

四、語言不夠精簡(jiǎn)，意思表述不清

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不深入鉆研教材，對(duì)課堂教學(xué)缺乏精心設(shè)計(jì)，課堂提問缺乏系統(tǒng)性，抓不住重點(diǎn)，且意思表達(dá)不清晰，把學(xué)生弄得滿頭霧水；提問目標(biāo)不明確，想到哪就問到哪；提問缺乏梯度，有時(shí)跨度很大，思維缺乏連續(xù)性。數(shù)學(xué)教學(xué)中突出的章節(jié)，就是數(shù)列的通項(xiàng)公式求解和數(shù)列求和，這作為高中階段的重難點(diǎn)知識(shí)，許多教師只會(huì)就題論題，不會(huì)系統(tǒng)總結(jié)該章節(jié)知識(shí)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析思考該類型題目的一般解法。

五、課堂提問中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，且比其他任何一種教學(xué)方法都更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)其分析問題和解決同題的能力。不能是隨隨便便的提問，一堂課下來問題幾十個(gè)，但沒有起到任何作用，教師必須注重問題的質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)課堂提問，不斷提高課堂教學(xué)效果，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思、巧思、樂思的作用。

課堂上，什么時(shí)候需要提問？如何克服目前教師課堂提問普遍存在的問題？怎樣提高課堂提問高效性是一線教師一直探究的問題？筆者部分觀點(diǎn)如下：

一、適時(shí)提問，以問促思

思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，怎樣促使學(xué)生去思考問題，不是簡(jiǎn)單地把難題拋給學(xué)生，也不是直接把教學(xué)重難點(diǎn)分享給學(xué)生，而是帶領(lǐng)著學(xué)生去探索問題、解決問題。適時(shí)提問，給學(xué)生提示引導(dǎo)才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，以便學(xué)生能夠舉一反三。很多教師的口頭語“對(duì)不對(duì)”“是不是”，這些不能夠稱之為課堂提問，完全沒能給學(xué)生有益的思考。所以，我們提倡問題的拋出要時(shí)機(jī)恰當(dāng)，問題的質(zhì)量要高。

二、啟發(fā)式提問是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師之教，不在全盤授予，而貴在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭T導(dǎo)之法便是提問與指點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門高度抽象、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科最大的意義在于提高學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力和服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭(zhēng)鳴，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辨、遷移、整合，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)習(xí)的效率。很多問題的求解學(xué)生自己不會(huì)，但是看了參考答案后恍然大悟，這就說明學(xué)生思維能力不夠，需要老師長(zhǎng)時(shí)間通過啟發(fā)式提問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、提問應(yīng)語言精練，具有針對(duì)性

教學(xué)語言是教師完成教學(xué)工作的主要工具，課堂口語是課堂教學(xué)中語言表達(dá)的主要形式。教學(xué)語言精煉生動(dòng)的構(gòu)成要素包括四個(gè)方面，即規(guī)范科學(xué)、精煉準(zhǔn)確、生動(dòng)幽默和激發(fā)思維。精煉準(zhǔn)確和生動(dòng)形象是提高課堂效率的有力保障，而激發(fā)思維可以充分體現(xiàn)教育的最終目的。數(shù)學(xué)學(xué)科注重思維過程，精簡(jiǎn)的語言有利于學(xué)生思考問題，避免把問題復(fù)雜化。針對(duì)問題本身討論，避開模糊語言、修飾語言。

四、精心設(shè)計(jì)問題

課堂提問的目的是通過設(shè)疑、解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，必須精心設(shè)計(jì)課堂的提問。提問的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題；提問要力求簡(jiǎn)明、扼要、恰如其分，所給的問題要具有思考的價(jià)值，詞句要具有豐富而深刻的含義，有利于問題的解決，加深對(duì)概念、定理、法則的理解與掌握。

總之，我們數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)自我反思。提高提問的技巧，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊祥恒.重視課堂提問，建設(shè)高效課堂[J].課堂創(chuàng)新，2010.

[2]王憲昌.數(shù)學(xué)思維方法[M].人民教育出版社，2010.

（作者單位 重慶市巫山縣巫山中學(xué)）

？誗編輯 李燕燕