余玉秀

[摘 要]用定量分析的方法調(diào)查了無字幕、全屏字幕和目標(biāo)詞等三種不同的視頻字幕呈現(xiàn)模式對小學(xué)五年級學(xué)生英語聽力理解和詞匯習(xí)得的影響。被試被分成三個組，在一個月的實驗期間，學(xué)生的英語聽力理解和詞匯習(xí)得每周評估一次。實驗結(jié)果表明：在詞匯習(xí)得方面，目標(biāo)詞組跟全屏字幕組的學(xué)習(xí)成績一樣好，都超過了無字幕組?？紤]了學(xué)生學(xué)習(xí)偏好等因素以后，目標(biāo)詞組和全屏組視覺風(fēng)格的學(xué)生比無字幕組的學(xué)生詞匯習(xí)得效果明顯好；在聽力理解方面，三個小組的學(xué)生都取得了顯著的進步。

[關(guān)鍵詞]聽力理解 詞匯習(xí)得 字幕 學(xué)習(xí)風(fēng)格

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0123-03

一、文獻回顧

（一）視頻字幕與英語聽力理解

利用視頻作為學(xué)習(xí)資源在過去10年里受到了研究者的大量關(guān)注并成功運用至二語習(xí)得實踐中。研究表明，多媒體學(xué)習(xí)資源比傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果更好。視覺、語境和非言語輸入的視頻為外語學(xué)習(xí)者提供同步視覺和聽覺刺激物，可以彌補源于單獨聽的理解不足，這樣的視頻在學(xué)習(xí)過程中被學(xué)習(xí)者高度地接受和認(rèn)可。另外，字幕已經(jīng)被認(rèn)為是最有用和最有效、用于觀看視頻的輔助工具。

研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)外語或二語時需要接受大量可理解性輸入，以便達到語言學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生觀看外語視頻時，如果不能理解所聽內(nèi)容，聽力理解并把外語與其含義聯(lián)系起來就受到限制。因此，運用字幕和次標(biāo)題在提高聽力理解效果中是有用的。學(xué)者們把次標(biāo)題定義為視頻中用學(xué)習(xí)者母語和二語配音相結(jié)合的計算機屏幕語篇，而字幕則是原文與原文配音相結(jié)合的計算機屏幕語篇。在本研究中，次標(biāo)題指的是屏幕中文語篇與英文配音相結(jié)合，而字幕則指屏幕英文語篇與英文配音結(jié)合。另外，雙語次標(biāo)題指用學(xué)生的母語和目的語屏幕語篇與目的語配音相結(jié)合的屏幕語篇。本研究中所用的雙語次標(biāo)題指英文音頻與英語和目標(biāo)詞中文語篇在屏幕上同步出現(xiàn)，目標(biāo)詞代表目標(biāo)課中新的或者關(guān)鍵詞匯。

字幕和次標(biāo)題最初是在20世紀(jì)90年代運用于外語教學(xué)中，很多研究肯定了把字幕和音頻視頻材料相結(jié)合是提高二語聽力和閱讀理解的有效方法，因為學(xué)習(xí)者可以通過字幕來確認(rèn)他們所聽到的信息。換句話說，字幕使學(xué)習(xí)者所聽到的外語音頻信息形成了思維圖像。由于這種額外的認(rèn)知處理，字幕和次標(biāo)題促進了語言理解，帶有字幕的視頻有助于詞匯習(xí)得和聽力理解。另一方面，也有人認(rèn)為為學(xué)習(xí)者提供母語次標(biāo)題會妨礙其熟悉發(fā)音。在許多為訓(xùn)練外語聽力的學(xué)習(xí)者提供的各種輔助方法中，使用外語字幕作為輔助支持的比例最高，重放功能其次，母語次標(biāo)題位居第三。本研究將采用要么完整要么部分的外語字幕，三個實驗組均不提供完整的母語次標(biāo)題。

（二）移動輔助語言學(xué)習(xí)與二語詞匯習(xí)得

研究發(fā)現(xiàn)，在移動輔助語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者尤為關(guān)注字幕，其次是視頻和音頻，而且通過把它們與視覺概念相聯(lián)系習(xí)得了多數(shù)單詞，因此得出以下結(jié)論：有字幕的視頻有助于書面單詞詞形的識別和詞義的學(xué)習(xí)；另一方面，無字幕的視頻傾向于提高聽力理解，因為它促進了聽覺詞語形式的識別。目前致力于詞匯習(xí)得和移動輔助學(xué)習(xí)的研究日漸增多，成果顯著。學(xué)生花更多的時間使用移動設(shè)備來開展學(xué)習(xí)活動，這似乎是一種趨勢。由于移動輔助語言學(xué)習(xí)的好處，許多學(xué)生如今對移動設(shè)備非常熟悉且習(xí)慣了在學(xué)習(xí)中使用它們。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格和技術(shù)接受模型

學(xué)習(xí)風(fēng)格指有關(guān)學(xué)習(xí)方法的個人偏好，它對個人如何接受刺激物、記憶、思維和解決問題產(chǎn)生著影響，不同的學(xué)者提出了不同種類的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果教師意識到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的區(qū)別，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)習(xí)者就會從中獲益。以不同的視覺和言語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格為例，視覺學(xué)習(xí)者對他們所看見的內(nèi)容，比如圖片、圖表、流程圖、電影和示范等，記得最牢；而言語學(xué)習(xí)者卻從單詞中，比如書面或者口頭解釋，獲益最多。由于這一視覺/言語維度的區(qū)別與聽力能力和外語詞匯習(xí)得訓(xùn)練的視頻使用高度相關(guān)，本研究將運用視覺/言語學(xué)習(xí)風(fēng)格維度來評估被試者的學(xué)習(xí)偏好。

TAM是Davis基于理性行動理論（TRA）提出的一個著名的模型。該模型提供了外部變量如何影響使用者內(nèi)部信念、態(tài)度和意圖，進而影響其技術(shù)運用的理論基礎(chǔ)。它還提供了一種方法，解釋使用者接受新的信息技術(shù)時的行為以及分析影響其對待使用該技術(shù)的態(tài)度。感知有用（PU）指人們相信使用某一特別的系統(tǒng)會提高其表現(xiàn)的程度，而感知易用（PEOU）則指人們相信使用某個特別的系統(tǒng)會毫不費力的程度。

本研究運用了TAM問卷，調(diào)查學(xué)習(xí)者對移動輔助語言學(xué)習(xí)材料中插入不同的字幕和次標(biāo)題模式的感受程度，旨在探討不同的字幕呈現(xiàn)模式是否會導(dǎo)致小學(xué)生聽力理解和詞匯習(xí)得不同的效果。此外，我們比較了不同學(xué)習(xí)者偏好學(xué)生的不同表現(xiàn)，報告了學(xué)生對這一方法的滿意程度和感受。

二、研究方法

（一） 被試

本研究中的被試者是來自某市英語培優(yōu)學(xué)校小學(xué)5年級3個完整的班級，其中A班27人，該班是對照組；B班28人，該班是實驗組一； C班26人，該班是實驗組二。

（二）研究設(shè)計

實驗于2013年6月底至7月底進行，步驟如下：（1）前測：期末考試成績；（2）視覺/言語維度學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，被試被分為對照組、實驗組一和實驗組二；（3）后測：聽力理解和詞匯習(xí)得測試；（4）信息技術(shù)接受模型問卷調(diào)查；（4）訪談。

研究者用筆記本電腦給被試播放每周授課內(nèi)容的教學(xué)視頻。觀看了視頻以后立即進行測試，評估其聽力理解和詞匯習(xí)得情況。雖然我們實驗時用的是筆記本電腦，需要說明的是其它移動設(shè)備在進行同樣的學(xué)習(xí)活動時同樣可以使用。實驗期間，對照組觀看的視頻既沒有英文字幕也沒有中文字幕，因為之前的研究表明無字幕有助于學(xué)生適應(yīng)各種發(fā)音特點；完整的英文字幕和目標(biāo)詞中文字幕（次標(biāo)題）視頻用于實驗組一的學(xué)生，因為之前的研究表明這樣的環(huán)境有助于訓(xùn)練聽力理解水平；對實驗組二的學(xué)生則使用目標(biāo)詞中英文字幕視頻。

研究表明，為了學(xué)生習(xí)慣于常規(guī)對話的速度，沒必要提供快進或者慢放功能，用于聽力訓(xùn)練只需播放、停頓和重放就可以了。后測和TAM問卷調(diào)查以后，本研究訪談了三分之一的學(xué)生（每組9個）來收集更詳細和深層次的反饋。

（三）研究工具

本研究中的工具包括視覺/言語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查、學(xué)習(xí)成績測試（前測和后測）和學(xué)生信息技術(shù)接受模型問卷調(diào)查。

用作前測的測試卷26個多項選擇題測試聽力理解，24個測試詞匯能力，滿分100分，也是被試的期末英語考試。每周的評估及后測包括5個多項選擇題評估學(xué)生的聽力理解，5個評估每個單元的詞匯習(xí)得情況，周測試及后測滿分是100分。學(xué)習(xí)風(fēng)格指數(shù)問卷我們借用了Felder & Soloman設(shè)計的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷，該問卷本身包括4個維度，每個維度11項。本研究采用了其中之一的視覺/言語維度，包括11個項目，量表的阿爾法值是0.74。

此外，本研究運用了“移動學(xué)習(xí)技術(shù)接受模型問卷”，探討三個維度的情況，即易用性、感覺有用和感覺滿意。問卷采用6分萊克特量表，1分代表“完全不同意”，6分代表“完全同意”；3個維度的阿爾法值分別是0.88、0.98和0.91。

三、結(jié)果

（一）前測與后測分析

對照組前測得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差是42.07和5.07、實驗組一是41.57和5.80、實驗組二是42.15和8.27；方差分析結(jié)果表明三個組之間沒有顯著差異（P=.094>0.05），即可以肯定三個組的學(xué)生在實驗之前聽力水平和詞匯知識相當(dāng)。

表一表明，三個組的后測得分在聽力理解方面沒有顯著差異（F=1.94，P>0.05），而實驗組與對照組在詞匯習(xí)得方面卻差異顯著（F=3.71， P<0.05）。實驗組一（68.81）和實驗組二（67.17）的調(diào)整均值都顯著地高于對照組（51.10），即觀看帶有字幕視頻的學(xué)生（無論完整的英文字幕加上中文目標(biāo)詞字幕還是僅僅中英文目標(biāo)詞字幕）英語詞匯方面表現(xiàn)明顯好于那些沒有觀看帶有字幕視頻的學(xué)生。

從表二可以看出，經(jīng)過四周的實驗，三個組在聽力理解和詞匯習(xí)得方面都取得了顯著進步，這與之前的同類研究是相吻合的，證明如果教師選擇合適的多媒體材料，兒童有著更多的機會提高聽力水平。本研究中，通過移動設(shè)備播放視頻提高了小學(xué)五年級學(xué)生聽力理解和詞匯習(xí)得水平。本研究還考查了學(xué)生四周內(nèi)聽力理解和詞匯習(xí)得的進步情況。從測試成績均值來看，三個組每周都在進步，不過兩個實驗組的學(xué)習(xí)效果顯著地好于對照組，尤其是自第三周以后；此外，兩個實驗組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常相似。

（二）不同學(xué)習(xí)偏好學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差別

從表三不難看出：偏好目標(biāo)詞字幕和完整字幕視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生以及同時偏好目標(biāo)詞和完整字幕的學(xué)生表現(xiàn)都比偏好無字幕組的學(xué)生好。因此，對于偏好視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，建議提供中英文目標(biāo)詞字幕，尤其是成績相對差的學(xué)生；偏好視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生應(yīng)當(dāng)使用實驗組二用過的模式，因為他們更注重視頻輸入，而不是依賴言語輸入。相反，目標(biāo)詞組的學(xué)生聽力理解方面的表現(xiàn)與完整字幕組的很相似。故無需提供完整的字幕，因為使用目標(biāo)詞僅僅可以提供給學(xué)生更多的機會練習(xí)傾聽各種不同的發(fā)音特征，如同化、元音省略等。

（三）對目標(biāo)詞次標(biāo)題的感覺

如今，人們對于移動設(shè)備用作學(xué)習(xí)輔助工具的信息技術(shù)認(rèn)可程度很高。表四是實驗組一和二TAM（Technology Acceptance Model Questionnaire）的統(tǒng)計分析結(jié)果。實驗組二的均值都超過了5，意味著該組的學(xué)生同意并對嵌入中英文目標(biāo)詞字幕的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著積極的態(tài)度，而且表達了對這種教學(xué)方法很高的認(rèn)同程度；兩個實驗組在滿意、有用和易用性三個層面沒有顯著差異。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)詞策略在詞匯習(xí)得方面比聽力理解上的效果好得多。由于非英語國家學(xué)生普遍缺乏英語詞匯，他們在觀看詞匯習(xí)得視頻時特別需要目標(biāo)詞的幫助。另一方面，有關(guān)聽力理解的結(jié)果與之前的同類研究不太一樣，原因之一可能是大學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了2200個高頻率的英語詞匯，而小學(xué)生只學(xué)會了其中很小一部分。因此，大學(xué)生可以從這種練習(xí)中獲益，而年紀(jì)更小的學(xué)生，尤其是小學(xué)生，卻不能。

從訪談結(jié)果來看，有好幾個有趣的發(fā)現(xiàn)。例如，實驗組一的學(xué)生（完整英文字幕組）表明，無需給他們提供完整的英文字幕，聲稱呈現(xiàn)完整的字幕妨礙他們聽學(xué)習(xí)材料，認(rèn)為只提供目標(biāo)詞便足以幫助他們提高聽力理解能力，這跟之前的同類研究結(jié)果相吻合。再者，有些學(xué)生說他們愿意從觀看與教科書中的話題有關(guān)的視頻和玩電腦游戲中學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生提出，使用移動設(shè)備是調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性的另一個重要因素，還表明這類移動技術(shù)提高學(xué)習(xí)的方法使得他們隨時隨地都可以練習(xí)，故學(xué)習(xí)英語似乎更容易更有趣了。

未來可以從好幾個視角進行同類實驗：（1）用更長時間的視頻，本研究僅僅用了20秒的短視頻，這一方法適合成績不是很好的小學(xué)生，或許并不適合高級英語學(xué)習(xí)者。（2）未來的研究可以確定呈現(xiàn)哪些目標(biāo)詞并隱藏適合不同年齡學(xué)習(xí)者不同長度視頻字幕中的其它詞語。（3）雖然本研究中的結(jié)果是意料中的，卻還不能確認(rèn)是顯著的，因為實驗只有一個月的時間?；蛟S部分結(jié)果是由于課堂上用移動設(shè)備看視頻是一件新奇的事情，故未來有必要進行更長時間的實驗，我們希望延長學(xué)習(xí)時間可以有助于聽力的提高。（4）除了筆記本以外，其它移動設(shè)備也可用于外語教學(xué)實踐，可以把不同設(shè)備的使用效果做一個比較。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 秦丹鳳，劉愛玲.視頻字幕對外語聽力理解的影響研究述評[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，（1）.

[2] 劉宇，呂茂麗，趙才華.視頻字幕輸入方式對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響[J].海外英語，2013，（1）.

[3] 秦丹鳳，羅茜.視頻字幕對大學(xué)英語聽力的影響[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2011，（5）.

[4] Danan， M. Captioning and subtitling： Undervalued language learning strategies[J]. Meta： Translators Journal， 2004， 49（1）： 67-77.

[5] Krashen，S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. New York： Longman， 1985.

[6] Vandergrift， Recent developments in second and foreign language listening comprehension research[J]. Language Teaching， 2007， 40（03）： 191-210.

[7] Winke， P. et al. The effects of captioning videos used for foreign language listening activities[J]. Language Learning & Technology， 2010， 14（1）： 65-86.

[責(zé)任編輯：碧 瑤]