曾文軍

[摘 要]針對高職院校學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)特點，分析非智力因素對高職生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的影響，探討如何激發(fā)非智力因素功能，促進(jìn)高職生職業(yè)技能學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]高職生 非智力因素 功能 職業(yè)技能學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0156-02

非智力因素是指不直接參與認(rèn)識過程，但直接制約作用于認(rèn)識過程的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素。在人的學(xué)習(xí)活動中，非智力因素發(fā)揮著強(qiáng)大的動力、定向、調(diào)節(jié)、維持、彌補(bǔ)作用。“哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼有句至理名言：成功=20%的智商+80%的情商?！盵1]高職院校學(xué)生智力水平和文化程度較一般大學(xué)本科學(xué)生低，與重點大學(xué)學(xué)生相比差距更大，因而在高職教育教學(xué)中，針對學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)特殊性，激發(fā)其動機(jī)、情感、興趣、志向、自信等非智力因素，并充分發(fā)揮其功能以促進(jìn)職業(yè)技能學(xué)習(xí)，是值得深入研究和探討的問題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力達(dá)到高職生職業(yè)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)

職業(yè)技能是高職生安身立命之本，高職生職業(yè)技能的掌握應(yīng)重于書本知識的掌握，其學(xué)習(xí)也明顯有別于普通高等教育。因此使高職生“從文化教育過渡到職業(yè)社會，讓學(xué)生掌握職業(yè)技能、適應(yīng)職業(yè)社會是高職院校教育的根本目的”。[2]高職院校把掌握職業(yè)技能放在突出位置，有意識地提高實踐教學(xué)的比例，突出技能考核的地位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)實踐表現(xiàn)，堅持這些指導(dǎo)思想并貫徹落實相應(yīng)的做法與高職生的求學(xué)目標(biāo)是高度一致的。本院2013年10月對990名入學(xué)新生的思想專項調(diào)查表明，64.7%的學(xué)生就讀高職院校都源于想掌握一技之長以便找到一份穩(wěn)定如意的工作，可見掌握職業(yè)技能這一目標(biāo)，對高職生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的激活功能。

然而，一些高職院校對高職生職業(yè)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容存在誤解，認(rèn)為沒有理論的掌握就不能進(jìn)行有效的實踐，導(dǎo)致教學(xué)中理論重于實踐，理論考試所占成績比例重于技能考核成績，忽略學(xué)生在職業(yè)實踐中的具體表現(xiàn)，整個高職階段花費(fèi)許多時間學(xué)習(xí)教材、完成相應(yīng)的書面練習(xí)、應(yīng)付規(guī)定的書面考試。眾所周知，大部分高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理論學(xué)習(xí)本來就是他們的一個弱項，基礎(chǔ)課、專業(yè)課的大面積大范圍書面練習(xí)更加助長了學(xué)習(xí)畏難情緒，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)情緒低落，消極地影響高職生職業(yè)技能學(xué)習(xí)，致使職業(yè)教育質(zhì)量達(dá)不到應(yīng)有的要求。

鑒于這些情況，高職院校應(yīng)本著高度的責(zé)任感，“努力辦好人民滿意的教育……堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)……著力提高教育質(zhì)量” [3]，把辦學(xué)目標(biāo)確定在切實幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能的基點上，特別在課程設(shè)置中增加實踐教學(xué)（實作、實訓(xùn)、實習(xí)）的比例，在各科教學(xué)中注重培養(yǎng)高職生的實際操作能力，組織全校學(xué)生開展技能節(jié)、頒發(fā)技能競賽成果畫冊、百日發(fā)明創(chuàng)造競賽等大型活動，把職業(yè)技能提高、掌握技能活動放在突出位置。這些都將與高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)高度吻合，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，使學(xué)生日益深入認(rèn)識理解所學(xué)專業(yè)，對職業(yè)所需的技術(shù)技能達(dá)到想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的高度。

二、維持學(xué)生學(xué)習(xí)情感意志投入，促進(jìn)高職生職業(yè)技能學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

職業(yè)技能訓(xùn)練是高職生職業(yè)技能的主要學(xué)習(xí)方式。然而有些高職院校由于實訓(xùn)條件不足、部分長期任教的教師極少親臨現(xiàn)場、一些剛邁出校門未接受現(xiàn)場鍛煉的大學(xué)畢業(yè)匆忙走上講臺授課等等原因，只能特別強(qiáng)調(diào)課本知識，教師滔滔不絕講解，精彩課件紛呈，卻鮮有生動具體的操作。沒有理論聯(lián)系實際的課堂，缺少真槍實彈的演練，高職生勉為其難投入的情感被消磨得煙消云散，不甚堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志亦是難以為繼。

縱觀高職院校學(xué)生的教學(xué)反饋，其意見集中起來就是專業(yè)課程缺乏職業(yè)性，高職三年至少兩年時間呆坐在教室里聽課、討論、做題、考試、撰寫論文、進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，難以想象靠這些學(xué)習(xí)理論的方法如何練就扎實的職業(yè)技能。“加強(qiáng)職業(yè)活動訓(xùn)練不僅是必要的，也是學(xué)生樂于接受的。也只有加強(qiáng)職業(yè)活動的訓(xùn)練，才能充分彰顯職教的優(yōu)勢和特色。如果繼續(xù)在普教后亦步亦趨，職教就只能淪為三流的教育?！盵4]

因此，高職院校必須采用豐富多彩的方式吸引學(xué)生對職業(yè)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生特殊感情：多到實習(xí)現(xiàn)場參觀，讓學(xué)生充分感知企業(yè)需求，深刻感悟一技之長對完成學(xué)業(yè)、發(fā)展事業(yè)的極端重要性、緊迫感；多到工作現(xiàn)場實習(xí)，操作具體規(guī)程、技術(shù)，使學(xué)生感受到自己也能操控設(shè)備機(jī)器，通過練習(xí)也可以達(dá)到熟能生巧的高度。多種多樣直接與職業(yè)技能學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)識，能夠觸景生情激發(fā)高職生投入積極的情感，引導(dǎo)其排除內(nèi)心惰性的干擾，堅定學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能的方向；更重要的是，還能使高職生在學(xué)習(xí)、理解、掌握、運(yùn)用職業(yè)技能的實踐中遇到困難不屈不撓、持之以恒，而意志這種非智力因素的作用也使他們最終掌握技能，今后能夠依靠一技之長在激烈的競爭中有效生存和順利發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生確立遠(yuǎn)大志向，創(chuàng)造利于高職生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的條件

遠(yuǎn)大的職業(yè)志向能夠幫助高職生在校安心學(xué)習(xí)掌握技能，在崗發(fā)揮專長踏實工作。但實際上能夠心甘情愿死心塌地就讀高職的學(xué)生畢竟只占少數(shù)，能做到入學(xué)伊始就樹立遠(yuǎn)大志向的學(xué)生也是微乎其微。要發(fā)揮遠(yuǎn)大志向的導(dǎo)向作用，更多地需要高職院校創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造利于高職生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的條件。

然而，在一些高職院校，因教學(xué)資源不足、經(jīng)費(fèi)緊張有限等原因缺乏職業(yè)情境的設(shè)置，導(dǎo)致高職生偶爾閃過的遠(yuǎn)大志向稍縱即逝，上課還是照樣睡覺、玩手機(jī)，作業(yè)一樣地抄襲應(yīng)付，考試仍舊“60分萬歲多1分有罪”，實訓(xùn)依舊敷衍了事，最終兩手空空，既達(dá)不到本科生的理論水平，又與技能扎實的中職生存在差距。

所以，在高職院校無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都要主動為高職生創(chuàng)造職業(yè)情境，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，使學(xué)生從鼠目寸光盯著分?jǐn)?shù)和文憑轉(zhuǎn)變?yōu)楦哒斑h(yuǎn)矚掌握技能成為行業(yè)的楷模。其一是職業(yè)情境體驗，例如讓運(yùn)營專業(yè)的學(xué)生到車站售票值班，讓旅游專業(yè)的學(xué)生跟著導(dǎo)游帶團(tuán)，讓酒店管理專業(yè)的學(xué)生在酒店端菜，讓汽車專業(yè)的學(xué)生跟著師傅鉆車底修車……職業(yè)現(xiàn)場情境（在情境中由往屆畢業(yè)生擔(dān)任指導(dǎo)效果最佳）能有效調(diào)動高職生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)常保持在適中的水平，因為“動機(jī)強(qiáng)度與工作效率有著密切聯(lián)系，動機(jī)不足或動機(jī)過強(qiáng)都會影響活動效率，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成” [5]。其二是榜樣示范體驗，例如請現(xiàn)場水平較高技術(shù)嫻熟的師傅到課堂或者實訓(xùn)場手把手教導(dǎo)、矯正，請事業(yè)成功的校友或相關(guān)人士回校做報告，由學(xué)生與之零距離溝通交流，激發(fā)學(xué)生“仰望天空，腳踏實地”，既不焦慮緊張急于求成又不徹底放松無所事事，為學(xué)生在今后步入工作崗位后保持良好心態(tài)發(fā)揮潛能打下扎實基礎(chǔ)。

四、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，保證高職生職業(yè)技能學(xué)習(xí)效果

自信是一個人對自我的積極評價，是對自己行動必定成功的信念。英國杰出的戲劇作家蕭伯納認(rèn)為，“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇”。然而，本院2010年10月對939名入學(xué)新生的就業(yè)困惑專項調(diào)查表明，73.9%的學(xué)生對就業(yè)存在不同程度的憂慮，其中60.1%的學(xué)生對自身內(nèi)部條件不滿，39.9%的學(xué)生對外部條件不滿?？上攵?，依靠這樣的心理狀態(tài)，本來就認(rèn)為自己低人一等、平庸無能的高職生怎么可能倍加珍惜、滿懷信心、充實愉快地度過3年高職生活？

為此，高職院校應(yīng)教育學(xué)生，高職教育與本科教育不是水平的差異，只是教育類型不同而已，高職是自己人生的起點，只要心態(tài)積極，刻苦鉆研專業(yè)知識，苦練職業(yè)技術(shù)技能，即使就讀三流的學(xué)校，一樣可以成為既掌握較高現(xiàn)代科學(xué)知識，又兼具較高操作技能的一流人才。在教學(xué)實踐中，尤其注意，高職生職業(yè)技能學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)志不是通過各種理論考試，而是勝任崗位工作需要，所以對技能掌握的觀察、鑒別、考核必須通過完成具體職業(yè)任務(wù)活動來進(jìn)行。在高職院校，許多學(xué)生并非考場的高手，卻是敢于勤于動手實踐的人才。因此，對于在學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能方面較優(yōu)秀的高職生，應(yīng)組織他們參加職業(yè)技能區(qū)賽、國賽，讓他們在賽場上一展身手，甚至得到企業(yè)青睞，水到渠成直接解決就業(yè)問題。對于在學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能方面一般或者較差的高職生，要盡可能通過實踐的方式加以鑒定，比如分析職業(yè)案例、診斷職業(yè)問題、設(shè)計具體項目等，使學(xué)生在職業(yè)技能的競賽、考核中充分體驗成功快樂，較好地掌握技能，鞏固職業(yè)技能學(xué)習(xí)的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 西武.哈佛情商課[M].北京：新世界出版社，2009：序言.

[2][4]劉德恩.職業(yè)學(xué)習(xí)理論探討.職教通訊[J].2005，（3）：9.

[3] 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會而奮斗 [A].本書編寫組.中國共產(chǎn)黨第十八次全國人民代表大會文件匯編[C].北京：人民出版社， 2012：28.

[5] 朱寶榮主編.應(yīng)用心理學(xué)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004：25.

[責(zé)任編輯：碧 瑤]