潘軍

[摘 要]在素質教育的今天，如何發(fā)揮學生的主體作用，努力提高學生素質是非常重要的內容，所以教師利用各種手段激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的原動力，利用化學本身的學科優(yōu)勢（以實驗為基礎），理論聯系實際，教給學生學習方法，使學生掌握參與的本領，加強實驗教學，為學生創(chuàng)設參與的機會，就能有效提高學生的學習動力，取得良好的成績。

[關鍵詞]素質教育；激發(fā)興趣；參與本領；實驗能力

一、調動學生學習興趣，挖掘學生參與的動力

1.在實際教學中我們知道有些學生參與性很強，而有些學生不能參與到教學中來，或很難參與到教學中來。因此在教學中就要理論聯系實際，誘發(fā)學習興趣。在面向21世紀的今天，現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位?；瘜W教學要挖掘教學內容與材料、能源、環(huán)保、生命、農業(yè)等科學的聯系，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術和物質生產高度發(fā)展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發(fā)他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。

2.在實際教學課堂中有趣實驗教學會使課堂效果大大增色，氣氛和效果都會達到最佳。因此，設計趣味實驗，激發(fā)學習興趣是非常重要的?；瘜W趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，如家庭小實驗將雞蛋放進醋里，做會變形的雞蛋。用礦泉水瓶、紗布、石英砂、鵝卵石、家用活性炭做簡易過濾器。魔棒點燈等等。激發(fā)學生對化學學習的興趣。激活他們萌動的好奇心，促進學生沿著有趣、樂趣向興趣的方向發(fā)展。

二、指導學生學習方法，使學生掌握參與的本領

1.在實際教學中，我們往往發(fā)現學生不會讀化學課本，因此有必要指導學生閱讀。不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。教給學生“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。

2. 在實際教學中，有必要啟發(fā)學生思考。學生善于思考才會學習。在教學中要促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發(fā)學生的思考，應為學生創(chuàng)設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問：緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發(fā)問；對學生回答錯誤或不全面的答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。

3.在實際教學中，組織學生討論是非常必要的。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生之間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如在“分子之間是否有間隔”的教學中，學生進行探索性實驗后自然會提出：為什么有許多不同的現象，這些宏觀現象與看不見的微觀粒子有什么關系等問題。又如，二氧化錳是過氧化氫的催化劑，但是唯一的催化劑嗎，加其它物質不能加快反應嗎？（如加氧化銅）。這些問題教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行鄰位間的討論，然后通過實驗及書本上的圖片，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。

4.在實際教學中，學會引導學生總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態(tài)的知識網絡。如對酸的化學性質、堿的化學性質等分析比較，可以得出部分相似的性質原理。

三、加強實驗教學，為學生創(chuàng)設參與的機會

案例呈現-----引導學生對要探究的問題從無思路到有思路：在初三化學“常見的堿”一課的學習中，CO2與NaOH溶液的反應，是其中較為重要的內容之一，由于這個反應沒有可觀察的明顯現象，教師一般將其設計成探究性問題，讓學生設計實驗方案驗證該反應的發(fā)生。關于“二氧化碳與氫氧化鈉溶液是否反應的探究”，我是這樣設計的。

1.引導，我們以前學過CO2與澄清的石灰水反應。以此類推，那么CO2與NaOH溶液是否反應呢？（這時學生根本沒思路）。

2.讓學生實驗：一名學生被請到講臺上演示，在盛有CO2的集氣瓶中加入NaOH溶液振蕩，觀察實驗現象。

3.布置任務：請設計實驗裝置驗證CO2與NaOH溶液反應的發(fā)生。

這時，課堂上出現了“冷場”，學生顯然沒有思路，于是我出示了一些常見的物品，如礦泉水瓶、氣球等，以開闊學生的思路。即使這樣，學生還是感覺困難，于是我又用課件作了一些提示，想把學生引向自己設計好的標準答案上來。最終在我的不斷提示下，學生設計出了一些驗證CO2與氫氧化鈉溶液反應的實驗裝置，于是這個探究活動也就隨之結束了。學生沒有思路其原因是（1）學生是否具備了相應的認知基礎。（2）就是教師平時是否注重交給學生探究“思路”。讓他們進行參與等。因此，平時教學一定要注重學生參與動手體驗。

在實際教學中我們發(fā)現讓學生親自實驗，探究知識往往能達到事半功倍的效果。因此，化學實驗教學應為學生創(chuàng)設更多的參與機會，增強他們的參與意識。在教學中，要創(chuàng)造條件，把課本中設備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數。另一方面，要重視實驗習題的教學。因為實驗問題的解決過程從設計方案到實施，最后形成結論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，并且學生對自己親自設計方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈。更能有效地使他們的智力向更高級的階段發(fā)展。

無論教材編排上的趣味性有多強，同生活聯系有多密切，都離不開化學基礎知識的支撐。因此在貫徹新的教學理念的同時，我們務必夯實基礎的化學知識。這樣在解決實際問題時，才能有根有據，緊扣化學的學科特點。對于那些學生暫時無法理解的內容，若強加給學生，只能增加他們的負擔。如人教版教材中提前給出的“元素”名詞，并不需要教師在提及這一概念時馬上詳細介紹；湘教版、滬教版在給出酸堿定義前先介紹了酸性溶液、堿性溶液，而酸性溶液與酸、堿性溶液與堿的區(qū)別，應在學生掌握一定基礎知識后才能理解。新課程標準突破了以學科為中心的模式，淡化了學科界限，在化學的教材中，也滲透了其他學科的知識，實現學科整合。

總之，讓學生進行積極有效的課堂參與是非常必要的，有效教學有諸多因素，比如民主、寬松、自由、開放等等，無論哪一種我們都要進行有效的控制，這樣才是進行有效課堂教學的好方法。