李建軍

小學科學是以實驗為基礎的學科。那么在農村小學科學教學活動中應用多媒體教學的意義何在呢？下面我就結合農村小學科學課程現狀和我們承擔的課題研究的經驗。

一、農村小學科學教學的現實情況

（一）從小學科學課程的師資來看， 大多數學校的科學課程教師中絕大部分是兼職教師。絕大多數的科學課程教師均沒有科學專業(yè)的文憑，屬于“半路出家”，近一半的小學科學課程教師從未受過任何的專業(yè)培訓；絕大多數科學課程教師都是學校指定，并且科學課程屬于兼任課程。

（二）從學生對待小學科學課程的態(tài)度來看，大多數學生喜歡小學科學課程并不是由于一些外部的客觀原因，而是小學科學課程本身對于學生的吸引力，因為小學科學課程本身符合學生探究外部世界的愿望，能夠解答他們心中的疑問，給他們足夠的想象空間，教給他們探索世界的方法；而學生不喜歡小學科學課程則大多數要歸結于單純教授的上課方式，目前大多數小學科學課程可采用的教學方式是由教師主講，學生只需要聽記就可以，整堂課采用的是滿堂灌的方法，原本生動活潑、培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力、充滿有趣實驗的課程被一張嘴一枝筆所代替，學生當然無法接受。

二、在農村小學科學教學活動中應用多媒體教學的意義

基于以上原因，在農村小學科學教學活動中應用多媒體教學就有了其獨特的優(yōu)勢。多媒體教學圖文并茂的、豐富多彩的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮，多媒體教學提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，多媒體教學可讓教師實現對教學信息最有效的組織與管理， 小學科學是以實驗為基礎的學科，把科學實驗演示過程所耍資料組成一個有機的整體， 利用多媒體的優(yōu)勢能更好的全方位實施農村小學科學的教學。

（一）應用多媒體教學可以創(chuàng)設直觀性的感知情境，突破重難點。在科學課中有許多自主學習的內容，要求學生機械的掌握。這些知識點耍要在教師的指導或引導下去調查、考察或實驗。有些內容在得意科學實驗課上是無法演示的，如：《植物怎么喝水》這一課，知識點反反復復的講，學生機械的記憶。不僅教師忙的暈頭轉向而學生也是一臉的疑惑和不解。我們可以制作相關的課件通過多媒體把它展示給學生，讓學生看到植物根部的水到植物的莖部到植物的葉水緩緩流動的情景。在演示的過程中在重點部位加以點撥，問題可以迎刃而解。植物怎么樣“喝”水，這一難點就可以解決了。多媒體在教學中通過動畫的科學演示，生動、直觀的展現給學生，提高學生濃厚的學習興趣，使學生的科學自主探究活動不僅限在課堂，拓展了學生的學習空間。利用多媒體在科學教學的過程中，對實驗、現象可以模擬到比較真實的程度，進而使學生在科學課中沒有障礙中快樂的學習。運用多媒體技術，最終目的就是促進學生對知識的學習和問題的解決，把深奧難懂的知識和問題變成淺顯明白的東西。所以說，運用多媒體技術應該是促進解決教學重點、難點的一件銳利武器。如講《螞蟻》一課，學生掌握了昆蟲的概念以后，能否在眾多的動物中判斷出哪些是昆蟲，這是教學中的難點。以螞蟻為例制作一組抽拉組合片，通過演示，將螞蟻的頭、胸、腹部位分開，學生很容易看出螞蟻的身體由三部分組成。學生通過表象獲得了感知，把概念和“實體”有機地聯(lián)系起來了。再投放幾組動物投影片，學生能很快識別出哪些不是昆蟲。在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛，使學生在愉悅的環(huán)境里既學到了知識，又突破了《螞蟻》一課的難點。

（二）多媒體可以彌補農村科學探究條件的匱乏。小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發(fā)展小學生與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，科學課是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，在教學中充分地利用多媒體教學手段，能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，拓寬了教師教和學生學的思路，從而解決了農村學?？茖W探究條件匱乏，學生原有科學經驗不足的問題。如教《體積變化》這一課時，可以做一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現一個個的問題，這樣引導學生發(fā)現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，利用多媒體把實驗過程進行對比性的動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學生思維，解決了生活中實際問題。

（三）多媒體教學可以優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生探究興趣。多媒體課件能創(chuàng)設生動的情境，引發(fā)學生興趣，優(yōu)化課堂結構。興趣是推動門生學習的動力之源，運用多媒體課件講授，可以融視、聽、說于一體，把聲、形、色、動態(tài)和靜態(tài)擺設在差別的界面上并舉行組合流暢。這些形式多樣的信息吸引學生的留意，使學生盡快進入西席所創(chuàng)設的學習地步中，在其頭腦中形成“為什么？”的疑問，探索的欲望引發(fā)了學生濃厚的學習愛好和猛烈的學習動機，以實現學生偶然留意向故意留意的轉換，引導他們在下一進程舉行觀察、實行和思考。如《食物鏈》一課，沒有實行研究的內容，動植物之間的食物無法在講堂上通過實物觀察得出，傳統(tǒng)的講授要領很難激起學生探究的愛好。運用課件顯示：一片金色的稻田，稻冥蟲正在吞噬著綠油油的禾苗，一只田雞眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向田雞發(fā)出打擊。忽然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過如許的情境創(chuàng)設，引導門生思考水稻、害蟲、田雞和蛇、鷹之間的食物關系，優(yōu)化了課堂結構，激發(fā)了學生的探究興趣。endprint