邵丹丹?關(guān)明?羅通?史新迪?畢硯欣

[摘 要]現(xiàn)有的理論和實證研究表明，對語言形式的注意是語言學(xué)習(xí)的充分和必要條件；“語言形式教學(xué)”有助于加強學(xué)生對語言形式的注意。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，合作模式這一學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的英語自信心以及溝通、合作能力都有重要意義。本文針對合作模式在英語有效學(xué)習(xí)中的作用開展了一些研究。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)；合作模式；研究

英語是一門語言，而大量的理論和實踐證明，形式和意義同為語言教學(xué)的目標。在英語學(xué)習(xí)中，在以交際為中心的英語課堂中采用一定的技巧和手段把學(xué)生的注意力引向交際中偶然出現(xiàn)的語言形式，有助于在提高流利度的同時提高準確度。已有研究表明“語言形式教學(xué)”有助于提高準確度。

一、關(guān)于合作模式在英語學(xué)習(xí)中所起作用的實驗研究

為了驗證合作模式是否對中國英語學(xué)習(xí)者注意語言形式的程度有顯著影響，有研究者做了一個實驗。

該實驗選取四川某大學(xué)英語專業(yè)一年級和三年級學(xué)生共96名學(xué)生作為被試。這些受試人員中包括具有中等語言水平的48名水平相當(dāng)即高考英語成績從125 到135分的一年級自愿者，也包括具有英語高水平的48名水平相當(dāng)即英語專業(yè)四級成績?yōu)?8到85分的三年級自愿者。確定好受試以后，布置此次的實驗任務(wù)。本次實驗為口語任務(wù)。實驗題目為“The tricky alarm clock”的一項拼圖式（jigsaw）任務(wù)，講述了一位學(xué)生早晨鬧鐘響后仍不想起床，最后匆忙洗漱趕往學(xué)校的故事。這組圖片共8張，對子中的每位成員隨機抽取4張；小組中的每位成員抽取2張。在不把圖片展示給同伴看的情況下，組內(nèi)成員依次對自己所持的圖片加以描述，然后，根據(jù)這些描述討論出恰當(dāng)?shù)捻樞虿⒔⒁粍t完整的故事。

實驗過程分兩個步驟，即先導(dǎo)性實驗階段和數(shù)據(jù)收集階段。在第一階段，目的是考察本次口語任務(wù)材料是否合適；學(xué)生是否能用MP3進行自我錄音；如何保持錄音清晰。

第二階段又分兩步進行。首先是練習(xí)階段，為了讓學(xué)生熟悉拼圖式任務(wù)和自我錄音，我們采用了一則也是由8張圖片組成的，題為“courtship”的故事。在口語課堂上，學(xué)生隨機的組合成對子或小組，待教師告訴他們?nèi)绾瓮瓿蛇@一任務(wù)后，每位成員分別領(lǐng)到2張（小組）或4張（對子）圖片，然后開始討論。每一個對子或小組各用一臺MP3進行自我錄音。 一周后，實驗正式開始。同一水平層次的一半學(xué)生隨機組合成12個對子，另一半組合成6個4人小組。為防止作弊和確保學(xué)生用英語交流，任課教師在教室中來回走動，但不干預(yù)學(xué)生的討論。待所有的受試完成任務(wù)后，他們將錄音拷貝在教師事先準備好的電腦中。對子用了11到15分鐘完成任務(wù)，小組用了23到27分鐘完成任務(wù)。

實驗過程結(jié)束以后，要進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)寫和片段辨認。在此階段，研究者轉(zhuǎn)寫了每一個對子的10分鐘錄音（從第2到第11分鐘）。只轉(zhuǎn)寫第2-11分鐘之間的互動是因為對子最少的錄音時間是11分鐘；在談話的第一分鐘，談話者通常會對題目進行準備，不能馬上展開討論（Aston， 1986， p.132）。為保證兩種合作模式的總時間相等，每一個小組的20分鐘錄音被轉(zhuǎn)寫（從第2到第21分鐘）。這樣，每一種合作模式下的轉(zhuǎn)寫時間均為240分鐘（10 分鐘 × 12對子 × 2 水平層次 = 20分鐘× 6 對子 × 2 水平層次），總共480分鐘的錄音被轉(zhuǎn)寫。

實驗結(jié)果表明對子中的成員比小組中的成員更能注意到語言形式，且差異達到了顯著水平，即合作模式顯著地影響著學(xué)生對語言形式的注意程度。合作模式對學(xué)生注意語言形式的影響隨著語言水平的提高而減弱。

二、合作模式與傳統(tǒng)模式進行英語學(xué)習(xí)的比較研究

為了了解在提高英語學(xué)習(xí)者閱讀水平方面，采用共同學(xué)習(xí)模式是否比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式更為有效，有研究者采用實驗法，研究對象為56名某師大外語系二年級兩個班的學(xué)生。對這56名受試學(xué)生，隨機將其分為實驗組和控制組，各28人。采用的研究工具有：學(xué)術(shù)自尊量表測試，閱讀理解前測與后測，共同學(xué)習(xí)模式下教師角色的評定，以及課堂中個人和小組表現(xiàn)的反饋。實驗組和控制組分別采用合作語言學(xué)習(xí)中的共同學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的全班整體學(xué)習(xí)模式對英語閱讀水平進行測試。按照實驗設(shè)計，兩組受試在進行實驗前采用英語閱讀理解進行前測，經(jīng)過測試，兩組受試無顯著性差異，以確保實驗的信度和效度。實驗結(jié)束后第二天，同一批受試者進行了英語閱讀理解后測之后通過對測試所得數(shù)據(jù)進行分析與討論，以及對數(shù)據(jù)分析結(jié)果從理論角度進行解釋。研究者運用SPSS 12.0將實驗組和控制組在前測與后測中每一項測試所得成績分別進行了獨立樣本T檢驗。經(jīng)過實驗，研究結(jié)論如下：在英語閱讀理解測試中，采用合作學(xué)習(xí)中的共同學(xué)習(xí)模式進行閱讀理解練習(xí)效果較采用傳統(tǒng)模式進行閱讀理解練習(xí)更為有效更為明顯。實驗組和控制組在英語閱讀理解后測中的得分均值之間存在顯著性差異（T=2.504， P=.015.05）；但在對提高學(xué)生學(xué)術(shù)自尊的測試中，兩種模式?jīng)]有顯著性差異（=-2.405， P=.49.05）。

總之，合作學(xué)習(xí)理論認為，在提高學(xué)生英語閱讀理解能力方面，采用各種形式的共同學(xué)習(xí)模式能為英語學(xué)習(xí)者帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

三、合作模式應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中的意義

合作模式應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)有著重要意義，首先，采用合作模式開展英語學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。合作模式要求教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)自身角色由知識的講授者向自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，在一個民主而平等的課堂人際關(guān)系下促進學(xué)生形成合作的學(xué)習(xí)方法。也就是說學(xué)生的角色也由原來被動的接受者變成了主動的探索者，學(xué)生才是高中英語教學(xué)活動的主體。由于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，帶來的必然是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的提高。其次，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心學(xué)生會從合作模式中發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)揮自身的積極主動性，可以自己解決學(xué)習(xí)上的問題和困難，不再是過去那種有問題有困難一味依賴老師的模式。學(xué)生會從合作模式中發(fā)現(xiàn)原來自己可以不是被“教”會的，而是自己“學(xué)”會的，這種自豪感對于其增強英語學(xué)習(xí)自信心是大有好處的。再次，采用合作模式有利于提高學(xué)生合作能力和團隊意識合作模式強調(diào)個人和小組的責(zé)任。組員之間是一種“相互扶持、相互幫助”的伙伴關(guān)系。學(xué)習(xí)中，接受較快的同學(xué)會想方設(shè)法幫助有困難的同學(xué)，有困難的同學(xué)也會加倍努力，努力為小組貢獻力量。合作模式倡導(dǎo)師生、生生之間的相互欣賞、相互激勵、相互幫助、共同進步。學(xué)生在合作模式教學(xué)中提高了自己的合作能力和團隊意識，發(fā)展了自己的人際交往能力。

概而言之，合作模式教學(xué)可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善課堂教學(xué)的氣氛，促進學(xué)生的認知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的人際交往能力和實踐能力。

近年來，關(guān)于合作模式應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中的研究已經(jīng)陸續(xù)取得了一些新的進展，更多研究者關(guān)注到合作學(xué)習(xí)中的共同學(xué)習(xí)模式對英語學(xué)習(xí)者的積極影響。研究包括共同學(xué)習(xí)模式對學(xué)生英語習(xí)得過程中焦慮的影響以及對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的影響等等。

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