李歡　高涵等

摘要：當(dāng)前，核心能力正日益成為用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，重視高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，是我國高職教育發(fā)展的趨勢。本文從產(chǎn)教融合視角探尋高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的路徑，分別有合作式融合、嵌入式融合、關(guān)聯(lián)式融合、共享式融合、一體式融合、內(nèi)生式融合等模式，無論哪種路徑，產(chǎn)教融合是其核心要旨，提高學(xué)生核心能力是其靈魂，培養(yǎng)高技能人才是其目的。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；核心能力；產(chǎn)教融合；有效路徑

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0140-04

研究表明，GDP增長1%就可以為我國創(chuàng)造100 萬個(gè)就業(yè)崗位，在這100萬個(gè)就業(yè)崗位中，就會(huì)需要9～10萬個(gè)左右高技能人才。未來高職學(xué)生的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，既是深化高職教育改革的重要問題，又是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高技能人才強(qiáng)烈渴求的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者認(rèn)為，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力的有效途徑。黨的十八屆三中全會(huì)提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！笨梢姡a(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才成為當(dāng)下國家選擇。

高職作為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，對國家科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。高職院校畢業(yè)生在很多項(xiàng)目中擔(dān)任高級技工、工程師的重要角色，在整個(gè)社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，他們的素質(zhì)高低、能力強(qiáng)弱直接關(guān)系到一項(xiàng)工程完成的質(zhì)量。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快以及新的生產(chǎn)模式產(chǎn)生，對勞動(dòng)者所擁有的核心能力提出了更高的要求。一直以來高職院校對于畢業(yè)生的定位是技術(shù)人員，要求學(xué)生掌握學(xué)科理論知識和實(shí)踐操作能力，卻忽視了學(xué)生的整體素質(zhì)，忽視了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生無法達(dá)到企業(yè)的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場的發(fā)展，與企業(yè)合作，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)市場需要的、具有核心能力的人才。筆者擬從產(chǎn)教融合的視角探索幾種有效途徑，以期能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生核心能力的培養(yǎng)提供參考。

校企合作式培養(yǎng)

校企合作是通過職業(yè)學(xué)校選擇現(xiàn)代化程度較高且與自己所設(shè)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)，獲取實(shí)訓(xùn)設(shè)備及頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生接受企業(yè)人員指導(dǎo)；同時(shí)職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)輸送高技能人才，培訓(xùn)企業(yè)員工等，實(shí)現(xiàn)兩者資源互換的一種雙向溝通、相互依賴的融合方式。其理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)產(chǎn)生在美國的合作教育。1946年美國職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式。”2001年，世界合作教育協(xié)會(huì)在它的宣傳資料中解釋：“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考?！?/p>

合作教育是一種將課堂上的學(xué)習(xí)與職業(yè)上的學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式，學(xué)生參加工作是整個(gè)教育過程的重要組成部分，是有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃、有步驟的教育行為，而這種行為基于資源依賴。資源依賴是指組織在一個(gè)開放的社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)，不可能擁有賴以生存和發(fā)展的所有資源，而不得不依賴外部環(huán)境，從外部環(huán)境中引進(jìn)、吸收、轉(zhuǎn)換各種資源，進(jìn)而形成組織間的資源相互依賴的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。職業(yè)院校與企業(yè)的合作即是資源依賴的一種具體表現(xiàn)。基于職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的資源依賴，合作式融合的原則是兩者之間的行為是平等的，彼此在享受權(quán)利的同時(shí)必須履行相應(yīng)的義務(wù)，這是合作的前提，也是長期依賴關(guān)系得以建立的基礎(chǔ)。合作式融合的內(nèi)容主要是行業(yè)企業(yè)為職業(yè)學(xué)校提供的設(shè)備儀器、頂崗機(jī)會(huì)及指導(dǎo)與職業(yè)學(xué)校為企業(yè)提供的技能人才、員工培訓(xùn)及技術(shù)合作。

在實(shí)踐中，合作式融合作為職業(yè)教育參與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)最為普遍的一種形式，基于職業(yè)學(xué)校高技能人才培養(yǎng)需要，即加強(qiáng)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，更注重實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，涌現(xiàn)出很多典型案例。概括起來有兩類，一類是職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身的優(yōu)勢專業(yè)結(jié)合行業(yè)企業(yè)開展合作，如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合電力牽引與傳動(dòng)控制專業(yè)與幾個(gè)機(jī)車、車輛工廠合作辦學(xué)；一類是職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要展開的合作，如浙江永康職業(yè)技術(shù)學(xué)校結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及人才需求，培養(yǎng)大批中初級技術(shù)人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)功能。

引企入校式培養(yǎng)

引企入校是指為完善實(shí)踐教學(xué)條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校通過與企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，或?qū)⑵髽I(yè)生產(chǎn)等相關(guān)資源引入到職業(yè)學(xué)校，借助真實(shí)的崗位環(huán)境，為高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境的一種融合方式。這種嵌入式融合的載體是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，目標(biāo)是培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力，重心是深度產(chǎn)教融合，理論基礎(chǔ)是資源共生。共生是個(gè)體或組織為了獲得生存，而按照一定的模式彼此依賴、互相依存，形成共同生存、協(xié)同發(fā)展的共生關(guān)系，共生的形成主要包括單元、模式和環(huán)境三類基本要素發(fā)生穩(wěn)定和諧的結(jié)構(gòu)關(guān)系。嵌入式融合是職業(yè)學(xué)校主動(dòng)選擇的一種共生行為，它以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地上的生產(chǎn)線為共生單元，以協(xié)同培養(yǎng)高技能人才為共生模式，以校企互利共贏為共生環(huán)境，形成學(xué)校與企業(yè)之間相互促進(jìn)、互利共生、共同發(fā)展的共生關(guān)系?；诖?，嵌入式融合的原則應(yīng)以產(chǎn)業(yè)布局為導(dǎo)向，堅(jiān)持將崗位環(huán)境引入學(xué)校，崗位需求引入教學(xué)，崗位標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，校企深度合作。嵌入式融合的內(nèi)容是學(xué)校把企業(yè)文化、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求引入核心能力培養(yǎng)中來，在管理中養(yǎng)成學(xué)生品質(zhì)理念，探索“做中學(xué)，學(xué)中做”的實(shí)踐教學(xué)，并將職業(yè)要求與核心能力標(biāo)準(zhǔn)融合，實(shí)現(xiàn)兩者共同增長的長效機(jī)制。

在實(shí)踐中，由于歷史、現(xiàn)實(shí)及觀念等諸因素的影響，在很長時(shí)間里高職教育普教化的問題嚴(yán)重影響了高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的路徑選擇。隨著人們對高職人才培養(yǎng)規(guī)律認(rèn)識的不斷加深，逐步認(rèn)識到需要將企業(yè)相關(guān)資源嵌入高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)中來。嵌入式融合的方式是多樣的，以高技能人才培養(yǎng)為紐帶的校企合作提供了多種融合的可能，在實(shí)踐中有全面合作、訂單培養(yǎng)、共同研發(fā)、股份合作、共建實(shí)訓(xùn)基地等方式。在具體實(shí)踐中主要有項(xiàng)目式嵌入融合和整體式嵌入融合兩種方式。項(xiàng)目式嵌入融合是指高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)的客觀需要將相關(guān)企業(yè)的某個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目引入學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的一種合作方式；整體式嵌入融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的需要使個(gè)別微小企業(yè)入駐學(xué)校的一種合作方式，如廣州市高級技工學(xué)校根據(jù)獸醫(yī)專業(yè)的需要將一所寵物醫(yī)院引入，學(xué)生有了實(shí)踐的平臺(tái)，醫(yī)院有了發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的資源共生、協(xié)同發(fā)展的局面。endprint

集團(tuán)辦學(xué)式培養(yǎng)

集團(tuán)辦學(xué)是通過對各類職業(yè)教育資源的重組與整合，實(shí)現(xiàn)多元主體的協(xié)同與合作，特別是行業(yè)企業(yè)的有效參與，使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)鏈、經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)鏈和社會(huì)的利益鏈互相對接，構(gòu)成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)、輸出、聘用、培訓(xùn)體系的融合方式。這種關(guān)聯(lián)式融合是參與各主體在平衡權(quán)責(zé)利的前提下，發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得發(fā)展的一種自我選擇。利益相關(guān)者是指影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的個(gè)人或組織，職業(yè)教育利益相關(guān)者是指與職業(yè)教育存在合法性的直接或間接利益關(guān)系的個(gè)人或組織，主要包括政府、企業(yè)行業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生、教師等。不同的利益相關(guān)者由于自身性質(zhì)的不同決定了其利益訴求的差異，借助利益相關(guān)者理論的綜合平衡、高效集約、互利共贏等原則，厘清職業(yè)教育利益相關(guān)者之間的權(quán)利與責(zé)任，可為培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力提供良好的對接環(huán)境。關(guān)聯(lián)式融合的原則是采取一定的組織方式集中財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，整合職業(yè)教育辦學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)集中優(yōu)勢力量對接與集合，使學(xué)校與政府，學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)，教育與培訓(xùn)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等得以對接，揚(yáng)長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，推進(jìn)高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)聯(lián)式融合的內(nèi)容利用一定的組織形式將職業(yè)教育的利益相關(guān)者組織起來，改善長期以來職業(yè)學(xué)校學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)空間相對封閉、無法得到融通的局面，而關(guān)聯(lián)式融合可以消除學(xué)校與企業(yè)之間的障礙，解決企業(yè)與職業(yè)院校信息不對稱及人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)等的問題。

在實(shí)踐中，關(guān)聯(lián)式融合的典型例子是職業(yè)教育集團(tuán)的組建。為了克服高職學(xué)生培養(yǎng)過程中產(chǎn)業(yè)與職業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)校、崗位與教學(xué)等的脫節(jié)，職業(yè)教育集團(tuán)通過一定的組織使多個(gè)利益主體參與，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中各部分的對接。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)在實(shí)踐中變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，通過職業(yè)教育集團(tuán)主體共同參與和制定人才培養(yǎng)的方案，使高職院校人才培養(yǎng)在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、技能鑒定等方面能夠廣泛征求行業(yè)企業(yè)意見，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的能動(dòng)性，培養(yǎng)社會(huì)急需人才，實(shí)現(xiàn)政校企共同參與、協(xié)同發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制。其中，一些職業(yè)教育集團(tuán)結(jié)合實(shí)際探索集團(tuán)成員學(xué)校間中高職課程銜接，搭建集團(tuán)內(nèi)的“直通車”，允許職業(yè)學(xué)校學(xué)分互認(rèn)打通彼此間的壁壘，構(gòu)建集團(tuán)內(nèi)的“立交橋”。職業(yè)教育集團(tuán)參與的主體是職業(yè)院校和企業(yè)，從1992年國內(nèi)首個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)建立至今，我國已建職業(yè)教育集團(tuán)約700個(gè)，20年間集團(tuán)化辦學(xué)成效顯著，其中有一半以上的中等職業(yè)學(xué)校和90%以上的高等職業(yè)院校參與，覆蓋行業(yè)部門100多個(gè)、企業(yè)近2萬家、科研機(jī)構(gòu)700多個(gè)，取得了良好的社會(huì)效益，得到了社會(huì)的認(rèn)可。

校辦企業(yè)式培養(yǎng)

校辦企業(yè)是高職院校具備一定實(shí)力或在政策資金支持下，為培養(yǎng)高技能人才和長遠(yuǎn)發(fā)展而創(chuàng)建公司或工廠的一種行為，是集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研于一體，兼顧學(xué)生實(shí)訓(xùn)與教師培訓(xùn)的一種特殊的融合方式，其典型特征是企業(yè)或工廠隸屬學(xué)校。一體式融合是產(chǎn)教融合的高級階段，校辦企業(yè)或工廠有很強(qiáng)的市場性，這就需要遵循市場中企業(yè)經(jīng)營的一般準(zhǔn)則，其核心是產(chǎn)權(quán)，而產(chǎn)權(quán)交易理論是其學(xué)理基礎(chǔ)。產(chǎn)權(quán)交易是指在市場經(jīng)濟(jì)條件下，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的規(guī)范化發(fā)展，經(jīng)濟(jì)主體間發(fā)生的生產(chǎn)要素及附著在生產(chǎn)要素上的產(chǎn)權(quán)有償轉(zhuǎn)讓的經(jīng)濟(jì)行為。生產(chǎn)要素的流動(dòng)是產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)移與讓渡，運(yùn)用市場機(jī)制，保證校辦企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易的有序進(jìn)行。校辦企業(yè)的產(chǎn)權(quán)是指學(xué)校對資源所能行使的權(quán)力，以財(cái)產(chǎn)所有權(quán)為基礎(chǔ)及派生的占有權(quán)、經(jīng)營權(quán)、處置權(quán)、收益權(quán)等權(quán)力組成的權(quán)利集合。一體式融合的原則使校辦企業(yè)在進(jìn)行正常產(chǎn)品生產(chǎn)的同時(shí)，還要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，兩者需要兼顧，不可偏廢。在發(fā)展過程中科學(xué)管理，妥善經(jīng)營，取得良好收益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源不斷累積。一體式融合的內(nèi)容是從教學(xué)角度出發(fā)，工廠依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和專業(yè)教師技術(shù)培訓(xùn)與工程實(shí)踐等與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)；從生產(chǎn)角度出發(fā)，進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，獲得收益是其存在和發(fā)展的關(guān)鍵，校辦企業(yè)的規(guī)模、設(shè)備條件、經(jīng)營水平必須適應(yīng)市場環(huán)境，獲得市場生存能力，這就要求明確校辦工廠的功能定位，使其功能結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、高效實(shí)用。

在實(shí)踐過程中，職業(yè)教育工作者及研究者逐步認(rèn)識到“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的根本路徑和制勝法寶，但是校企合作的成效卻不盡如人意，在很大程度上是由企業(yè)和學(xué)校的性質(zhì)、產(chǎn)權(quán)、利益等關(guān)鍵要素決定的，其中企業(yè)的盈利性和學(xué)校的公益性（即非盈利性）是一對難以調(diào)和的矛盾。為了探索有效的校企合作方式，學(xué)校辦企業(yè)或工廠是一種大膽嘗試，在很大程度上消解了學(xué)校和企業(yè)之間存在的巨大鴻溝，這也是許多學(xué)校積極創(chuàng)辦企業(yè)或工廠的重要原因。校辦工廠作為職業(yè)學(xué)校內(nèi)部良好的實(shí)訓(xùn)基地，能夠形成新的互動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教融合，最終形成以“職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心、企業(yè)關(guān)鍵崗位技能深化為目標(biāo)、綜合知識水平提高和文化融合為宗旨”的培訓(xùn)方案，形成深度融合的校企一體的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制。例如，廣東江門市技師學(xué)院長期推行“產(chǎn)訓(xùn)融合”，即產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)銷、產(chǎn)能與訓(xùn)育、訓(xùn)技、訓(xùn)體、訓(xùn)形結(jié)合，系主任兼車間主任，充分利用有利條件，開辦工廠，可以有效地提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的提高。

企業(yè)辦學(xué)式培養(yǎng)

企業(yè)辦學(xué)是行業(yè)企業(yè)結(jié)合自身產(chǎn)業(yè)類型，配套性地開辦高職院校，有針對性地設(shè)置專業(yè)，相對獨(dú)立地培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力的一種融合方式。行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育不是本質(zhì)規(guī)定的社會(huì)功能，而是在擁有較豐富的教育資源和需求驅(qū)動(dòng)下的一種資源衍生功能，是基于企業(yè)人力資本投資理論的一種實(shí)踐。所謂人力資本是指凝結(jié)在個(gè)體中的能夠迅速增值的知識和技能的總和。企業(yè)人力資本投資是以企業(yè)為投資主體的一種人力資本投資行為，它的投資主體是特定的企業(yè)，投資客體主要是企業(yè)內(nèi)的員工，投資目的是為了提高企業(yè)現(xiàn)有的人力資本存量，從而增強(qiáng)企業(yè)實(shí)力。內(nèi)生式融合的原則通過行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)?；蜷_展員工培訓(xùn)，推動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)進(jìn)步，保證產(chǎn)品質(zhì)量和提升科技含量，進(jìn)而提升企業(yè)資產(chǎn)運(yùn)營的能力和產(chǎn)品的競爭力。內(nèi)生式融合的內(nèi)容是行業(yè)企業(yè)了解自身現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，通過教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施和協(xié)調(diào)，使企業(yè)參與教育管理部門，并對教學(xué)過程中的產(chǎn)教融合明確規(guī)定和嚴(yán)格要求，確保培養(yǎng)、培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。endprint

基于資源衍生的內(nèi)生融合在實(shí)踐中主要有企業(yè)和行業(yè)辦職業(yè)教育兩類。一類是企業(yè)辦職業(yè)（技工）教育。企業(yè)憑借自身力量獨(dú)立辦學(xué)，該類型適用于處于成長和變革中的大型企業(yè)，因其經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚、員工數(shù)量眾多、專業(yè)素質(zhì)要求高、員工培訓(xùn)任務(wù)重的特點(diǎn)，客觀上需要這種企業(yè)建立獨(dú)立的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)體系，因?yàn)橹挥羞@樣才能滿足企業(yè)對高技能人才的實(shí)際需求。例如，中國一汽教育培訓(xùn)中心就是由一汽職工大學(xué)、一汽黨校、一汽汽車中等和高等職業(yè)院校整合而成的教育集團(tuán)，其教學(xué)過程具有鮮明的產(chǎn)教融合的特點(diǎn)。另一類是行業(yè)辦職業(yè)（技工）教育。由于企業(yè)的情況不同，不能要求企業(yè)都以相同的方式辦職業(yè)教育，應(yīng)加強(qiáng)和發(fā)揮行業(yè)組織的職業(yè)教育協(xié)會(huì)的調(diào)控和服務(wù)作用，某一行業(yè)或同一行業(yè)的企業(yè)以共同出資、平等互利方式，聯(lián)合組建和發(fā)展。通過整合行業(yè)培訓(xùn)與教育的師資、財(cái)力等資源，組建行業(yè)性的企業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)體，發(fā)揮行業(yè)培養(yǎng)及培訓(xùn)的教育功能，解決企業(yè)員工專業(yè)知識更新、職業(yè)技能素質(zhì)提高的問題。

核心能力已經(jīng)成為高職學(xué)生就業(yè)和職場發(fā)展所必備的能力，是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要標(biāo)志，也是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力?；诋a(chǎn)教融合的培養(yǎng)途徑能夠幫助高職院校擺脫只停留在強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練上，無法滿足受教育者的需求，無法滿足未來社會(huì)發(fā)展需要的困境，使學(xué)生擁有能不斷適應(yīng)職業(yè)崗位新變化的核心能力。

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（責(zé)任編輯：張維佳）endprint