王穎　陳麗君等

摘要：分析了國(guó)內(nèi)外對(duì)職教師資能力方面的要求，結(jié)合對(duì)職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，構(gòu)建了職教師資能力體系，將職教師資能力分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、擴(kuò)展能力。

關(guān)鍵詞：職教師資；能力體系；模型

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0061-04

我國(guó)近年來職業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展，而職教師資問題一直是阻礙其發(fā)展的一大瓶頸，職教師資的能力培養(yǎng)也成為職業(yè)教育事業(yè)的重中之重。

歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（CEDEFOP）在對(duì)歐盟的17個(gè)成員國(guó)職業(yè)教育從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)后，制定了一套職業(yè)教育專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)。此套能力結(jié)構(gòu)著重分析了職教師資在行政管理、培訓(xùn)、發(fā)展和質(zhì)量保證、工作關(guān)系網(wǎng)構(gòu)建四個(gè)方面和工作領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容和能力要求，但并未對(duì)職教師資能力做出明確的規(guī)范和要求。

我國(guó)關(guān)于職教師資能力的研究主要是針對(duì)能力的培養(yǎng)，而關(guān)于能力的系統(tǒng)性體系標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建極為稀少。到目前為止，職教師資能力眾說紛紜，沒有一個(gè)具體、規(guī)范而明確的標(biāo)準(zhǔn)或體系，這就對(duì)職教師資能力體系的構(gòu)建提出了訴求。

職教師資的能力體系是對(duì)職教師資應(yīng)該具備的能力的全面展示與闡述。職教師資的能力是多方面、綜合性的，在該體系中筆者將職教師資應(yīng)具備的能力分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、擴(kuò)展能力三類?；A(chǔ)能力是職教師資立足社會(huì)、立足課堂的保證，通過教師與學(xué)生之間的情感與學(xué)術(shù)交流，教師才能更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。專業(yè)能力是成為專業(yè)職教師資所要求的能力，其在職教師資能力體系中扮演著重要的角色。教師的專業(yè)能力使其課堂充滿科學(xué)性與學(xué)術(shù)性，也對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取有著舉足輕重的作用。在職業(yè)教育大發(fā)展的今天，職教師資專業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，而職教師資專業(yè)能力的要求正是對(duì)職教師資專業(yè)化的完整體現(xiàn)。擴(kuò)展能力是區(qū)別于職教師資與普通院校教師的能力要求。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，職教師資必須彰顯其“職教”特色，展示其專業(yè)性，才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。

職教師資能力體系結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

圖1是職教師資能力體系結(jié)構(gòu)整體模型，它呈現(xiàn)了職教師資基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和擴(kuò)展能力三者之間的關(guān)系。基礎(chǔ)能力和擴(kuò)展能力作為專業(yè)能力的輔助，成為基座支撐專業(yè)能力。三種能力在構(gòu)成上達(dá)到平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，從不同維度上促進(jìn)教師教學(xué)行為的發(fā)生和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在能力維度上，基礎(chǔ)能力和擴(kuò)展能力應(yīng)從能力廣度上發(fā)展，基礎(chǔ)能力的廣度擴(kuò)充會(huì)使職教師資能力的基礎(chǔ)更為穩(wěn)固，便于教師往更高的層次發(fā)展。擴(kuò)展能力的廣度開拓則會(huì)促進(jìn)教師能力種類的增加與范圍的擴(kuò)大，滿足新時(shí)期對(duì)職教師資“四大支柱（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人）支持的個(gè)性和社會(huì)性人格和能力的全面培養(yǎng)”的要求。對(duì)于專業(yè)能力，則是從能力深度上發(fā)展，專業(yè)能力作為職教師資實(shí)施教學(xué)的職教師資專業(yè)性的體現(xiàn)，在要求上有其能力標(biāo)準(zhǔn)，深度發(fā)展才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的傳授。

職教師資能力體系結(jié)構(gòu)的分析

（一）基礎(chǔ)能力

基礎(chǔ)能力是指作為一名教師所應(yīng)具備的一些基本能力。筆者在此根據(jù)教師職業(yè)要求所涉及的職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等將這些基本能力劃分為認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、溝通能力、管理能力、分析能力五部分，如圖2所示。（1）認(rèn)知能力是指作為一名教師要有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及很好的自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力。（2）適應(yīng)能力指對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力以及很好的應(yīng)變能力。（3）溝通能力是指教師能夠面對(duì)不同的群體進(jìn)行溝通交流的能力。（4）管理能力是指教師能夠有效地組織教學(xué)、管理班級(jí)的能力。（5）分析能力是指教師對(duì)事情的輕重緩急、時(shí)事動(dòng)態(tài)的發(fā)展能夠進(jìn)行科學(xué)合理分析。

在基礎(chǔ)能力關(guān)系模型中，筆者采用了包含的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，如圖3所示。作為一名教師的基本能力，其中溝通能力無論是對(duì)于教師還是一個(gè)普通人來說都是一種必備的才能，是我們建立人際關(guān)系的基礎(chǔ)能力，所涉范圍最廣。通過溝通來分析時(shí)事動(dòng)態(tài)、管理班級(jí)。而無論是對(duì)事態(tài)進(jìn)行分析還是對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，都需要教師擁有正確的認(rèn)知與較強(qiáng)的適應(yīng)能力才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)分析、科學(xué)管理。由此可見，溝通是基礎(chǔ)，分析與管理是途徑，認(rèn)知和適應(yīng)是核心，其能力范圍層層縮小。

基礎(chǔ)能力的劃分，體現(xiàn)出作為一個(gè)普通教師所應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力，對(duì)于職教師資來說基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也不容忽視，在職教師資能力體系中，基礎(chǔ)能力作為整個(gè)體系的基石，也表現(xiàn)出其對(duì)于職教師資能力組成的重要性。

（二）專業(yè)能力

歷年來，對(duì)于職教師資應(yīng)該具備的能力的討論從未停歇，從最初的“雙師型”人才，到如今“四師型”全面發(fā)展的職教師資能力要求。關(guān)于職教師資應(yīng)該具備的專業(yè)能力一直在大家的討論中難以達(dá)成共識(shí)，但隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視以及職教師資的專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的職教師資專業(yè)能力呼之欲出。專業(yè)能力的劃分，是依據(jù)近年來職教師資專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)而來的。筆者依據(jù)新時(shí)代對(duì)教師的教學(xué)要求將專業(yè)能力分為教學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、媒體應(yīng)用能力四個(gè)部分，如圖4所示。

所謂教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)上。一堂課從設(shè)計(jì)、實(shí)施到最后的評(píng)價(jià)，教師必須具備對(duì)教學(xué)的組織和管理能力，對(duì)教材的理解和使用能力，對(duì)教學(xué)問題和教學(xué)效果的分析、判斷能力，運(yùn)用策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，運(yùn)用合理的方法檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。只有當(dāng)教師的授課內(nèi)容符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才能更好地吸收知識(shí)。

所謂實(shí)踐能力是指保證教師個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決相關(guān)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題所必須具備的生理和心理特征。教師通過實(shí)踐，除了可以鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，還可以擴(kuò)展自己的視野，吸收更多前沿的知識(shí)。在該模式中，我們把實(shí)踐能力分為呈現(xiàn)和重組知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力、解決實(shí)際問題的能力、專業(yè)科學(xué)研究能力和前沿知識(shí)接受能力。教師要解決實(shí)際問題，必須要通過實(shí)踐，然后對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)和重組，再結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況，最終得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，需要教師多方面擴(kuò)展自己的知識(shí)。俗話說：學(xué)生如果需要一杯水，教師就得有一桶水。如果教師對(duì)自己的專業(yè)不了解，試問又如何能給學(xué)生講明白呢？同時(shí)，教師的實(shí)踐能力是“雙師型”培養(yǎng)的重要因素之一，學(xué)校要想提高教學(xué)水平，教師實(shí)踐能力的提高是必須的，也是必要的、刻不容緩的。

所謂創(chuàng)新能力是教育的靈魂所在，主要包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新策略、創(chuàng)新機(jī)制。打破舊的傳統(tǒng)，用一種的新的眼光、機(jī)制來評(píng)價(jià)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)儒家所提倡的“因材施教”的教育目的。用一種新的手段、策略來教育學(xué)生，學(xué)生則會(huì)以一種輕松的姿態(tài)去獲取真正的知識(shí)。

所謂媒體應(yīng)用能力是指教師要學(xué)會(huì)使用各種多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。要打破傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，而要利用聲音、視頻、動(dòng)畫，甚至是虛擬現(xiàn)實(shí)等多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺來進(jìn)行教學(xué)，使得課堂更加的生動(dòng)活潑，全方位提高學(xué)生的認(rèn)知能力。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息社會(huì)的來臨已經(jīng)使得多媒體應(yīng)用能力成為新時(shí)代教師不可或缺的一個(gè)重要因素。

在專業(yè)能力關(guān)系模型（如圖5所示）中，實(shí)踐能力是職教師資區(qū)別于普通教師的一個(gè)獨(dú)立的能力范圍。作為職教師資的專業(yè)能力之一，實(shí)踐能力與教學(xué)能力并駕齊驅(qū)，相輔相成。創(chuàng)新能力與媒體應(yīng)用能力作為提升教學(xué)能力與實(shí)踐能力的核心能力交叉于教學(xué)能力與實(shí)踐能力之間。在職教師資專業(yè)化發(fā)展的今天，職業(yè)院校對(duì)于教師專業(yè)能力的要求也漸趨嚴(yán)格。只有專業(yè)能力過硬的職教師資才能得到更好的發(fā)展，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中與時(shí)共進(jìn)。

（三）擴(kuò)展能力

擴(kuò)展能力在職教師資能力體系中也不可或缺。擴(kuò)展能力的范圍很廣，可以涉及職教師資的專業(yè)能力內(nèi)容，也可以與其專業(yè)能力毫不相關(guān)。從能力廣度來說，擴(kuò)展能力是職教師資能力的組成因子。

為準(zhǔn)確把握職教師資擴(kuò)展能力的內(nèi)容，確立合理的概念維度，筆者從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、學(xué)校企業(yè)人才需求量、家庭心理期望程度、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特性等角度綜合分析，將擴(kuò)展能力分為四個(gè)層次內(nèi)容：就業(yè)指導(dǎo)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、外語應(yīng)用能力、法律法規(guī)認(rèn)知能力，如圖6所示。

就業(yè)指導(dǎo)能力是指在學(xué)生學(xué)習(xí)階段告一段落之后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、收獲等因素做出分析與規(guī)劃，對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)做出指導(dǎo)。教師必須在職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)部門之間的關(guān)系領(lǐng)域進(jìn)行研究，具有市場(chǎng)洞察能力，對(duì)于行業(yè)信息有一定的敏感性，才能準(zhǔn)確把握市場(chǎng)的價(jià)值方向與定位，從而在學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練方面做出合理而準(zhǔn)確的指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生分析自身優(yōu)劣勢(shì)，最終能順利就業(yè)。

職業(yè)規(guī)劃能力需要的因素與就業(yè)指導(dǎo)能力略有不同。教師必須在學(xué)生學(xué)業(yè)過程中對(duì)其興趣愛好、理想期望等因素做出分析整理，為學(xué)生將來的職業(yè)列出寬泛而可能的職業(yè)路線，讓學(xué)生對(duì)自身更加了解，以便在學(xué)習(xí)生涯中為正確的目標(biāo)而奮斗。

外語應(yīng)用能力是指在日常生活中使用非母語語言的能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外語逐漸進(jìn)入了教師的生活、工作、學(xué)習(xí)中。外語應(yīng)用能力可以提高教師的社交能力，擴(kuò)大人際交往圈。同時(shí)，現(xiàn)在大部分的先進(jìn)技術(shù)都是從國(guó)外引進(jìn)的，如果想更容易地掌握前沿技術(shù)，那么學(xué)好外語是不可或缺的。

法律法規(guī)認(rèn)知能力是對(duì)國(guó)家法律法規(guī)的了解與運(yùn)用程度。教師經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)所獲得的關(guān)于教師職業(yè)法律法規(guī)知識(shí)、能力以及在此過程中形成的相應(yīng)思想觀念、態(tài)度、意識(shí)等，是由教育法律法規(guī)知識(shí)、教育法律意識(shí)和教育法律的行為能力等方面構(gòu)成的?！凹訌?qiáng)教育法制建設(shè)，全面推進(jìn)依法治教”已成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要命題。教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)是依法治教工作的推廣和實(shí)施的重要影響因素。提高教師隊(duì)伍的教育法律素質(zhì)，培養(yǎng)法治精神是依法治教的基礎(chǔ)工程。

在擴(kuò)展能力的關(guān)系模型（如圖7所示）中，外語應(yīng)用能力和法律法規(guī)認(rèn)知能力都可以運(yùn)用在就業(yè)指導(dǎo)能力與職業(yè)規(guī)劃能力中。近年來在職教師資能力研究中也分析了職教師資與普通教師在能力上存在的差異。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的職業(yè)院校認(rèn)同他們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)?；谶@種本質(zhì)的區(qū)別，在職教師資能力的培養(yǎng)上，擴(kuò)展能力的提出更加注重了職教師資就業(yè)指導(dǎo)能力與職業(yè)規(guī)劃能力，以期能更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。

職教師資能力體系應(yīng)用前景

職教師資能力體系的建立，可作為師范院校培養(yǎng)職教師資，或是職教師資提升自身修養(yǎng)的參照與指導(dǎo)，可成為職業(yè)院校進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)該體系尋找有利于自身發(fā)展的途徑。同時(shí)，該體系可以衡量職教師資培養(yǎng)或培訓(xùn)的質(zhì)量，成為各職業(yè)院校招聘引進(jìn)師資的參考標(biāo)準(zhǔn)。該體系是在社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和需求基礎(chǔ)上建立的。因此，在一定程度上為社會(huì)選擇工作者也提供了參考。

職業(yè)院校的發(fā)展在于學(xué)生的成就與就業(yè)，而達(dá)到學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略目標(biāo)的基石則是職教師資的規(guī)模與質(zhì)量。職教師資能力體系的建立為職業(yè)院校擴(kuò)充師資規(guī)模、培訓(xùn)提高師資質(zhì)量、增強(qiáng)師資儲(chǔ)備提供了標(biāo)準(zhǔn)，便于職業(yè)院校制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，打好發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。

師范院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)在于將學(xué)生培養(yǎng)成合格而專業(yè)的職教師資，而達(dá)到此目標(biāo)的第一步便是了解職教師資的能力體系。因而，本研究有利于職業(yè)技術(shù)師范院校做出培養(yǎng)計(jì)劃，制定培養(yǎng)安排，從而提高職業(yè)院校教學(xué)水平和質(zhì)量，為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備雄厚的師資力量。

結(jié)語

職教師資能力體系構(gòu)建的是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的能力體系。其將職教師資的各種能力歸納成系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)其規(guī)律性，提高體系的可運(yùn)用性。同時(shí)幫助職教師資梳理多種能力之間的關(guān)系，有效獲取對(duì)自己有利的信息，在提高自身能力的同時(shí)也為師范院校培養(yǎng)職教師資提供參照。

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（責(zé)任編輯：謝良才）