李曉新

摘要：高職思政課實踐教學應樹立“以學生為本”的理念，打破傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)學生是實踐教學的主體。這種以學生自主學習為中心的實踐教學活動對傳統(tǒng)的教師角色提出了挑戰(zhàn)，高職思政課教師在實踐教學中應從教學觀念、教學方法、師生關系、教學過程等方面進行角色定位，從而使思政課實踐教學收到良好的效果。

關鍵詞：高職；思政課；實踐教學；角色定位

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0065-03

高職思政課是一門集思想性、政治性、法律性、實踐性于一體的課程。高職思政課的教學目的主要是對高職學生進行理想信念、人生價值、道德修養(yǎng)、法律基礎等方面的教育，幫助高職學生明辨是非、正確把握國家的方針政策、增長個人才干，以便將來更好地服務社會。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制?！备呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的是應用型、技能型人才，要求高職學生除具備扎實的專業(yè)知識外，還須具備較高的思想政治素質(zhì)，這就需要充分發(fā)揮高職思政課實踐教學的重要作用。高職思政課實踐教學是一種以學生為教學主體，在整個教學過程中貫穿理論與實踐相結合的教學方式。思政課實踐教學將基本理論知識與高職學生的生活實踐結合起來，引導學生積極參與、主動探索，在社會現(xiàn)實生活實踐中認識和解決問題，將思政課理論知識內(nèi)化為自身修養(yǎng)，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)水平。開展高職思政課實踐教學，對思政課教師來說是機遇也是挑戰(zhàn)。一方面，開展高職思政課實踐教學能夠促進思政課教師不斷提高教學水平，促使思政課教師走出課堂，關注社會現(xiàn)實，親身實踐，調(diào)查研究，積極思考實踐教學的意義、形式和方法。在進行思政課實踐教學的過程中，能夠拓寬教師的思路，改變純粹的理論研究，提高其理論與實踐相結合的能力，促進教師的進步。另一方面，思政課實踐教學對思政課教師也提出了更高的要求，要求思政課教師緊跟時代步伐，堅持開放、創(chuàng)新的教學理念，不斷提高自身的實踐能力；要求思政課教師更加深入社會，只有教師自己首先對社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新問題進行認真的分析和研究，才能指導學生認識社會、思考社會，開展社會實踐，增強學生的社會實踐能力與創(chuàng)新能力。

高職思政課實踐教學中教師的角色定位

高職思政課實踐教學是思政課教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸與發(fā)展，在整個思政課課程體系中具有重要的作用。高職思政課實踐教學形象而具體，具有很強的操作性，對思政課教師有較高的要求。要使思政課實踐教學收到良好的教學效果，作為一名高職思政課教師，首先要轉變思想觀念，對自己進行準確的角色定位。

高職思政課實踐教學的設計者 高職思政課實踐教學不是隨意進行的，不是教師領著學生到實踐教學活動地點漫無目的地隨意看看。思政課教師要像對待課堂教學一樣，認真進行實踐教學的設計。在設計過程中，要始終堅持高職學生是實踐教學的主體的思想，結合高職學生自身的特點，設計科學合理的實踐教學方案。要明確實踐教學的目標，精選實踐教學的內(nèi)容，使實踐教學內(nèi)容既令學生感興趣，又緊緊圍繞實踐教學的重點和難點，絕不能游離于實踐教學計劃之外。同時還要設計嚴格具體的實踐教學程序，通過收集資料、合作討論與辯論、體驗分享等活動，對學生進行明確的分工，樹立學生的責任意識，發(fā)揮學生學習的積極性與創(chuàng)造性，引導學生真正參與實踐教學全過程，培養(yǎng)學生的實踐能力。在實踐教學后期工作中，教師要設計實踐教學作業(yè)，對學生實踐教學進行全面而客觀的評價，切忌實踐教學流于形式、虎頭蛇尾，要讓學生真正學有所獲，充分發(fā)揮高職思政課實踐教學的作用。

高職思政課實踐教學的引導者 在傳統(tǒng)的思政課教學中，教師通常是主角，但是在實踐教學中，學生是主角，教師扮演的是引導者角色。這并不是說教師的作用變小了，教師的角色不重要了。在實踐教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生積極、自主地學習，教師需要做的工作更多，對教師的能力要求也更高。教師要樹立“以學生為本”的教學理念，以高職學生為中心，將實踐教學的主動權交給學生，讓學生在實踐教學過程中思考問題、分析問題，尋找解決問題的方法。教師要注意自己扮演的是引導者的角色，在實踐教學過程中，要善于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動參與實踐教學。要通過提出與實踐教學內(nèi)容密切有關的問題，引導學生積極思考。在學生思考問題的過程中，要注意活躍學生的思維。當學生遇到困難時，教師不要急于求成，直接給出答案，而要循循善誘，引導學生發(fā)揮自己的聰明才智，在實踐中自主尋找解決方法。教師還要對實踐教學進行歸納總結，提高學生認識問題、解決問題的水平。

高職思政課實踐教學的合作者 在思政課實踐教學中，教師的角色是與學生平等相處的合作伙伴，教師與學生的合作是相互之間的關心、啟發(fā)與幫助。教師只有全身心地融入到學生中，與學生合作，才能創(chuàng)設出互相尊重、平等和諧、學生個性得到充分發(fā)展的實踐教學氛圍，教師才能了解學生，為實踐教學的順利開展搭建一個科學的平臺，使學生在實踐教學中得到教師的鼓勵和幫助，感受到平等與關愛。蘇霍姆林斯基說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師”。在實踐教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的內(nèi)在動力，努力使他們樂意參加到實踐教學中來。教師不能持居高臨下的態(tài)度對學生指手劃腳，要放下架子，丟掉傳統(tǒng)教育中教師是絕對權威的思想，尊重學生，與學生平等相處、合作交流。教師要把握好自身合作者的角色，幫助學生理清問題的思路，使他們的觀點更具科學性、合理性，和學生一起分析問題，糾正錯誤。學生進行實踐教學的過程是一個探索的過程，出現(xiàn)一些問題甚至錯誤都很正常，教師應盡量少批評、多鼓勵，激發(fā)學生的自信心，要在肯定成績的基礎上幫助學生克服困難、糾正錯誤認識，得出正確的結論。教師與學生的合作，對學生來說是彰顯個性、提高創(chuàng)造力，對教師來說是與學生合作與分享。思政課實踐教學離不開教師與學生的通力合作，教師只有認真地對待合作并且真誠地與學生合作，才能使實踐教學達到良好的效果。

高職思政課實踐教學的評價者 在思政課實踐教學中，教師是學生實踐活動的最終評價者。教師要分析學生實踐教學過程與結果的研究記錄。這些記錄包括實踐教學的研究方案、調(diào)查材料、學習總結、心得體會等等，是對學生進行評價不可缺少的重要材料，也是學生自我評價和反思的主要依據(jù)。教師進行思政課實踐教學評價時，要注重過程、兼顧成果的基本評價原則，不僅重視學生關于實踐教學的研究報告和成果，還要注重學生在實踐教學中表現(xiàn)出的理想、信念、智慧、能力等。重視學生個人與集體的關系，評價學生的合作、團隊意識。思政課實踐教學的一個重要特點就是要給予學生足夠的時間與空間，提供更多的機會，讓他們充分體驗實踐教學研究與探索的過程。因此，在實踐教學評價中，不能以學生一次實踐教學的表現(xiàn)為評價結果，也不能以學生某一次研究的得失來給學生下定論。要通過實踐教學的評價，讓學生不但重視經(jīng)歷實踐教學的全過程，而且要總結實踐教學探索過程中的成敗得失，培養(yǎng)學生的主體意識、成果意識，并對實踐教學的結果給予正確評價，充分體現(xiàn)學生的內(nèi)心情感、價值判斷、行為選擇，并且教師應據(jù)此做出適當?shù)囊龑Ш驮u價，使學生在主體參與和合作交流中形成正確的價值觀。思政課教師要確定實踐教學的評價內(nèi)容，評價內(nèi)容必須是客觀而具體的，主要包括學生實踐教學中的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、綜合水平、合作精神、創(chuàng)新能力、調(diào)查報告、撰寫論文等多方面的評價。評價方式不應是單一的，而應是包括學生的自我評價、學生之間的互相評價、教師對學生的總體評價在內(nèi)的綜合評價體系，要采用多元主體評價與學生自我評價相結合的方式。多元主體評價從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。學生的自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，促進學習反思。思政課實踐教學不同于專業(yè)課實踐教學，思政課實踐教學的評價應是側重于促進學生的思想、言行一點一滴進步的評價。思政課實踐教學評價考核方法不能以考試定結果，要以學生的言行舉止為評價基礎，結合實踐教學各項目得分、學生民主測評等給出綜合考評成績。

高職思政課實踐教學的總結者 在思政課實踐教學中，教師要關注實踐教學的整個過程，引導學生根據(jù)實踐教學計劃，結合實踐教學的目的、內(nèi)容、效果和高職學生的具體實際，對實踐教學進行總結。教師要分析實踐教學活動的得失，總結實踐教學的經(jīng)驗與不足，把實踐教學活動中形成的感性認識上升為理性認識，從實踐教學具體經(jīng)驗中總結出一般規(guī)律，逐步形成高職思政課實踐教學經(jīng)驗體系，以便更好地指導思政課實踐教學。在實踐教學經(jīng)驗總結中，思政課教師要注重開闊自己的研究視野，提高對事物和社會的觀察、判斷能力，在理論與實踐的結合過程中提高自己的教學與科研水平。

高職思政課實踐教學中教師應避免扮演的角色

避免扮演實踐教學的主講者 在實踐教學過程中，多數(shù)教師或出于職業(yè)習慣或怕學生做不好，不由自主地充當了主講者的角色。教師一定要避免像演講家一樣長篇大論、滔滔不絕。教師的講話要抓住重點、層次分明、言簡意賅，真正把實踐教學的自主權和時間留給學生。

避免扮演學生實踐教學的評判者 “以學生為主體”的實踐教學活動本身就是學生不斷學習、探索的過程，教師要時刻記住自己不是評論家，不要輕易對學生的實踐行為進行干涉，更不要隨便對學生的見解品頭論足。在實踐教學中，學生之間出現(xiàn)意見不一致甚至發(fā)生爭執(zhí)都很正常，教師不要立即充當仲裁者進行評判是非，而要允許學生有不同看法，引導學生對問題進行討論、分析，尋求解決問題的最佳方法，真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在實踐教學中有所收獲。

在高職思政課實踐教學中，我們要結合高職學生的實際特點，樹立“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念，打破傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)學生是思政課實踐教學活動的主體，注重學生的全面發(fā)展，從教學觀念、教學方法、師生關系、教學過程等方面進行教師的角色定位。思政課教師擺正自己的位置、認清自己的角色，使思想政治教學適應素質(zhì)教育的要求，肩負起培養(yǎng)人、塑造人的神圣使命。

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（責任編輯：謝良才）