陳淑武

摘 要 當(dāng)前，我國高技能人才持續(xù)供不應(yīng)求，技能短缺覆蓋范圍不斷擴(kuò)大。由于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用重大，因此職業(yè)教育日益受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。但是，由于我國高職教育發(fā)展的時(shí)間不長，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差，現(xiàn)行的教學(xué)改革尚處于摸索階段，加之制度上又缺乏保證，致使社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才匱乏，為此研究和探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效路徑意義重大。

關(guān)鍵詞 財(cái)經(jīng)類高職院校 技能型人才培養(yǎng) 有效路徑

現(xiàn)階段我國高素質(zhì)技術(shù)技能型人才普遍缺乏，高職教育成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。高職教育實(shí)現(xiàn)了技能與知識(shí)的有機(jī)融合，而從某種意義上來講，職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上取決于院校學(xué)生自身的實(shí)際技能水平，也就是說，就針對(duì)于職業(yè)教育而言，學(xué)生的技能培養(yǎng)是其重中之重。這不僅是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工作，同時(shí)也是職業(yè)教育的長遠(yuǎn)性工程。不過，因?yàn)楝F(xiàn)階段我國的財(cái)經(jīng)類高職院校教育發(fā)展時(shí)間不長，財(cái)經(jīng)類高職院校中多以大專學(xué)校為主，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差，現(xiàn)行的教學(xué)改革尚處于摸索階段，加之制度上又缺乏保證，致使財(cái)經(jīng)類高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才匱乏。但是，因?yàn)槭艿礁鞣N原因的影響，使得我國職業(yè)院校的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)卻比較低效，并沒有很好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

1 財(cái)經(jīng)類高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在我國職業(yè)教育的長期發(fā)展過程中，其對(duì)于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了由“技術(shù)員、管理人員、技工”、“實(shí)用人才”、“應(yīng)用型人才”到“技能型人才”、“技術(shù)技能人才”的演變。盡管職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直在不斷變化與調(diào)整，但是，對(duì)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)，一直都是高職教育的總方向。不過，就目前的實(shí)際情況來看，在部分財(cái)經(jīng)類高職院校的人才培養(yǎng)中，其所采用的通常還是“學(xué)科教育”，其所強(qiáng)調(diào)的，也始終是學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性，忽視對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置不考慮就業(yè)需求，不考慮自身職業(yè)教育特點(diǎn)，與很多本科學(xué)校趨同。課程設(shè)置也不盡合理，欠缺對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。人才評(píng)價(jià)體系過于單一，只評(píng)價(jià)知識(shí)水平，不評(píng)價(jià)能力和素質(zhì)。它們盡管也開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課，由于沒有建立起科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不多，而且開課時(shí)數(shù)極少，加之授課教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而在授課水平等方面還存在一定的問題，也正因如此，導(dǎo)致其很難真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。同時(shí)大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高職院校對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)企業(yè)的選擇相對(duì)來說比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量很難達(dá)到教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，也因此很難真正培養(yǎng)出高技術(shù)高素質(zhì)的技能人才。

2 財(cái)經(jīng)類高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效路徑選擇

（1）校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時(shí)期高技能應(yīng)用型人才的根本之路。財(cái)經(jīng)類高職院校教育主要服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)一步提高企業(yè)參與的積極性，深化校企合作，使企業(yè)與院校達(dá)到共贏，是高職教育改革與發(fā)展的重要途徑。通過校企合作的形式使學(xué)生既能學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，又能在專業(yè)理論指導(dǎo)和企業(yè)技術(shù)人員的指揮下，憑借自身的實(shí)踐操作提高專業(yè)素質(zhì)和水平，以在人才市場競爭中獲得優(yōu)勢。通過校企合作企業(yè)可以獲得強(qiáng)有力的專業(yè)技術(shù)支持和資源保障，同時(shí)，為企業(yè)尋找和儲(chǔ)備了大量的人力資源，減少企業(yè)的人員培訓(xùn)成本和勞動(dòng)使用成本，激發(fā)企業(yè)活力，從而帶動(dòng)整個(gè)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)有的政策與體制基礎(chǔ)上，通過結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，并始終堅(jiān)持互惠互贏的原則，來對(duì)校企合作的新思路與新形式進(jìn)行積極探索，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需求，來尋找一個(gè)更加合適的切入點(diǎn)，在充分了解人才市場需求的前提下，以實(shí)踐培養(yǎng)為重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程、改善實(shí)踐配置條件、完善師資隊(duì)伍建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成具有專業(yè)特色的、現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，進(jìn)而提升職業(yè)院校的社會(huì)知名度和社會(huì)競爭力。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高實(shí)習(xí)崗位對(duì)口率。為深化校企合作，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，財(cái)經(jīng)類高職院校要完善試點(diǎn)班、國際班、“3+2”等試點(diǎn)形式的人才培養(yǎng)方案，積極推廣校企合作“訂單”班、探索“3+2”專本一體化培養(yǎng)以及混合所有制專業(yè)教學(xué)模式。多方面爭取建立職（執(zhí)）業(yè)資格考試基地，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供支持。

（2）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)是財(cái)經(jīng)類高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行信息化平臺(tái)管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極實(shí)行以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，并且要積極運(yùn)用項(xiàng)目案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。構(gòu)建任務(wù)實(shí)例，將任務(wù)實(shí)例按照模塊功能進(jìn)行分組，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式讓學(xué)生參與到操作過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。也可承攬校外企業(yè)的一些任務(wù)訂單，進(jìn)行真實(shí)的工作訓(xùn)練和體驗(yàn)。創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，并構(gòu)建起體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式，積極組織學(xué)生深入到企業(yè)當(dāng)中去進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化以及管理方式的了解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和投入熱情。運(yùn)用分段式教學(xué)的方法，在教學(xué)前期，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們?cè)谡n堂環(huán)境中認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中期，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐，來將其在前期所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)與工作當(dāng)中去，找出實(shí)際工作與書本知識(shí)之間所存在的差異。在教學(xué)后期，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上對(duì)自己在實(shí)踐過程中所遇到的困難與問題進(jìn)行總結(jié)，然后再由教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其彌補(bǔ)自己的缺陷。這樣完成“學(xué)習(xí)—生產(chǎn)—再學(xué)習(xí)”的分段式教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)踐操作技能水平的提高起著至關(guān)重要的作用。

近幾年來，頂崗實(shí)習(xí)慢慢地發(fā)展演變成了提前就業(yè)，使得其對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生管理相對(duì)來說比較松散無序，再加上實(shí)習(xí)的內(nèi)容一般又比較簡單，教師很難掌控學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)考核形同虛設(shè)等系列不正?，F(xiàn)象，有悖高職教育設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)來強(qiáng)化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的初衷。而且隨著學(xué)生規(guī)模的增加，大部分企業(yè)都很難有條件去同時(shí)接受大批學(xué)生來進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，僅靠學(xué)校聯(lián)系落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位，困難很大。所以說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自謀實(shí)習(xí)崗位，對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行更加充分的挖掘，并以此廣泛獲取頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自謀實(shí)習(xí)崗位的過程也是自謀職業(yè)過程的演練，是接觸企業(yè)了解社會(huì)鍛煉自己的大好機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，掌握有效的就業(yè)手段具有重要意義。深化校內(nèi)實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)、就業(yè)基地，助推學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)管理體制機(jī)制，加大培訓(xùn)力度，切實(shí)提高管理水平和整體素質(zhì)。擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的作用，探索校-校、校-企合作的“實(shí)踐-就業(yè)”一體化的實(shí)習(xí)模式。尤其要在人才選擇上為這些企業(yè)提供方便，為人才培養(yǎng)服務(wù)。

（3）搭建職業(yè)技能大賽平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)財(cái)經(jīng)類高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來講，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，主要就是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才。技能大賽作為一種常見的技能培養(yǎng)途徑，其能夠有效結(jié)合崗位的技能操作需要，實(shí)現(xiàn)人才與崗位的無縫對(duì)接。財(cái)經(jīng)類高職院校在組織形式上應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視技能訓(xùn)練教學(xué)模式的改進(jìn)，把技能大賽作為契機(jī)，同時(shí)要對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式有一個(gè)高度的重視。依據(jù)實(shí)際的專業(yè)崗位要求，來對(duì)其進(jìn)行職業(yè)能力分析，并要根據(jù)企業(yè)所指定的人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，來建立起預(yù)支相對(duì)應(yīng)的人才訓(xùn)練模式，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身技能水平的螺旋式上升，提高學(xué)生的競爭力。

（4）培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)財(cái)經(jīng)類高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)不僅僅是生產(chǎn)教師的工作過程指導(dǎo)，還需要有理論知識(shí)的緊密配合。這將從更深層次反映出教師的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。專業(yè)教師需要進(jìn)一步明確教學(xué)中要解決的基本問題：教什么、做什么和怎么做。各職業(yè)院?？梢砸皂攳弻?shí)習(xí)為契機(jī)，開展各種形式的教師培訓(xùn)，積極推動(dòng)教師更新教育教學(xué)理念；通過選派骨干教師作為訪問學(xué)者到專業(yè)對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐等途徑來提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。財(cái)經(jīng)類高職院校要增加財(cái)力支持，以促進(jìn)教學(xué)能力提升，如對(duì)教師的短期專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)和對(duì)外交流學(xué)習(xí)，參加學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議及研討會(huì)等產(chǎn)生的費(fèi)用予以報(bào)銷，要做好計(jì)劃定期舉辦專項(xiàng)教學(xué)比賽和大獎(jiǎng)賽等。出臺(tái)學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)意見，加大對(duì)新進(jìn)青年教師的入職培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作。大力實(shí)施教師掛職鍛煉實(shí)踐計(jì)劃，充分利用企業(yè)的師資、知識(shí)、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等資源，對(duì)技能的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)互相切磋、探討，和重點(diǎn)項(xiàng)目、課題的攻克，努力提高業(yè)務(wù)水平，對(duì)教師的出國（境）訪學(xué)進(jìn)修計(jì)劃和國內(nèi)訪問學(xué)者計(jì)劃予以支持，強(qiáng)化目標(biāo)任務(wù)和進(jìn)修績效考核，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力和國際交流能力。鼓勵(lì)教師參加國家注冊(cè)資格考試及國家職業(yè)資格考試，使教師在具備業(yè)務(wù)技能專長的基礎(chǔ)上，突出具有行業(yè)精英的素質(zhì)和能力。另外，加強(qiáng)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，兼職教師達(dá)到一定比例。

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