劉惠芬

【摘要】 筆者在本文中就如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)展開論述，并談了一些自己的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 學(xué)生 朗讀 感悟

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-059-01

“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要途徑。然而，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，語(yǔ)文教師只能手捧一本書，拿一支粉筆在一個(gè)小黑板上教學(xué)。這種缺乏聲情并茂的教學(xué)方式，難于為小學(xué)生傳達(dá)課文內(nèi)容所要表達(dá)的情感。因而，學(xué)生在朗讀課文時(shí)缺乏感情，音調(diào)不準(zhǔn)，語(yǔ)速把握不恰當(dāng)。

一、循序漸進(jìn)，螺旋上升

在平時(shí)的講讀課上，大部分教師在給學(xué)生分析完課文內(nèi)容后，都會(huì)要求學(xué)生試著用自己的體會(huì)，有感情地朗讀出來(lái)。然而學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容并未完全吃透，不了解文章的感情基調(diào)，只能胡亂朗讀一番。而“正確、流利、有感情”作為朗讀的三大基本要求，大部分老師只會(huì)偏重抓最后一個(gè)，只要學(xué)生能夠“有感情”地朗讀課文，就算教學(xué)達(dá)標(biāo)。這種教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，合格的朗讀應(yīng)該是在朗讀過(guò)程中，能“正確”讀準(zhǔn)生詞生字的發(fā)音并掌握；能夠在朗讀中學(xué)會(huì)斷詞斷句，把文段讀“流利”，不漏字，不添字；最后在前兩者的基礎(chǔ)上“有感情”的朗讀。

二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，科學(xué)引導(dǎo)

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈雷姆特?！?學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，生活體驗(yàn)不深，對(duì)文段的理解與教師存在很多不同。教師要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，要有效、適當(dāng)?shù)貙?duì)課文進(jìn)行分析、描述、講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，激發(fā)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，還要善于在學(xué)生易疏忽的地方加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體會(huì)更豐滿，深入。

1. 從人物的身份、地位入手，切身體驗(yàn)人物感受。《扁鵲治病》文段：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，你皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有?！辈袒腹珜?duì)左右的人說(shuō)：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)治沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明！”

該文段的重點(diǎn)是如何讀好人物的對(duì)話，而文段中的對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)，該如何指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的特點(diǎn)和個(gè)中的味道？

師：扁鵲是一個(gè)怎樣的人？根據(jù)收集到的資料來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：扁鵲是一位名醫(yī)，有學(xué)識(shí)。

生：面對(duì)蔡桓公是恭敬有禮，不卑不吭。

師：這時(shí)，他說(shuō)話時(shí)會(huì)怎樣？

生：小心謹(jǐn)慎，不緊不慢，怕得罪、冒犯蔡桓公。

（請(qǐng)兩位學(xué)生示范讀，并作對(duì)比、評(píng)價(jià)，再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀。）

師：而蔡桓公對(duì)名醫(yī)的話不但沒(méi)有引起注意，還加于嘲笑。那么，他說(shuō)話時(shí)會(huì)怎樣？

生：語(yǔ)言比較隨意，有點(diǎn)看穿對(duì)方意圖的意味。

生：一副洋洋得意的樣子。

經(jīng)過(guò)這么一指點(diǎn)，學(xué)生就更容易把握課文內(nèi)容，了解人物性格特點(diǎn)，從而知道該用什么語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀相應(yīng)的文段。

2. 分析語(yǔ)言文字中包涵的生活常識(shí)并加以理解?！堆嘧訉Ａ小肺亩危哼@年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡……

筆者學(xué)校有位語(yǔ)文教師要上校級(jí)公開課，要求對(duì)該文段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在公開課上，學(xué)生熱情高漲，精神飽滿，注意力集中，讀起文段來(lái)，朗朗上口，響亮有力。

師（不緊不慢）：聽你們的朗讀，我覺(jué)得燕子如上賽場(chǎng)般興奮。燕子們又餓又累，瀕臨死亡了，這時(shí)燕子發(fā)出的聲音會(huì)……

生：緩慢、有氣無(wú)力！

師：小燕子是益蟲，是人類的好朋友?，F(xiàn)在，他們遇到滅頂之災(zāi)，我們?nèi)祟悤?huì)怎樣做？

生：會(huì)同情他們，可憐他們，伸出援助之手去幫助他們……

師：那我們就該用緩慢的語(yǔ)速，用同情、關(guān)切的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。

經(jīng)教師一點(diǎn)撥，學(xué)生把對(duì)燕子的關(guān)切之情讀出來(lái)了。

3. 創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生換位思考?！缎〕瓕憜T》中有關(guān)人物的心理描寫、對(duì)話的句子很多，該如何指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀？

課前，筆者要求學(xué)生瀏覽并默讀課文，把有關(guān)人物心理描寫和對(duì)話的句子找出來(lái)，并在小組中分角色朗讀；課堂教學(xué)時(shí)，筆者用富有煽情的語(yǔ)言重現(xiàn)課文所描述的情景和人物對(duì)話間的情感，指導(dǎo)學(xué)生如何讀好“爸爸”和“敘利奧”間的對(duì)話，把他們父子間的對(duì)話，把他們父子間復(fù)雜的感情讀出來(lái)。

師：“如果你是敘利奧，你是說(shuō)真相還是繼續(xù)隱瞞？”

生：我會(huì)選擇說(shuō)出真相。因?yàn)檫@時(shí)的敘利奧又累又難過(guò)，爸爸已經(jīng)忽略他了。我最受不了這個(gè)。

生：我會(huì)選擇繼續(xù)隱瞞。因?yàn)閿⒗麏W已經(jīng)習(xí)慣到點(diǎn)兒了就會(huì)醒來(lái)。既然醒了，那就索性抄寫下去，也好幫家里多賺點(diǎn)錢?！?/p>

同學(xué)們討論激烈，都被故事情節(jié)深深吸引住了。學(xué)生們已經(jīng)沉浸在父子情深的畫面里。朗讀起來(lái)自然流暢而有感情。

三、適當(dāng)傳授朗讀技巧

很多人認(rèn)為，朗讀只要注重感情就好，不需要過(guò)多的技巧。筆者認(rèn)為，在朗讀中也要注重技巧。有人把小學(xué)課文的語(yǔ)調(diào)分為：平實(shí)類、輕柔類、悲傷類、歡快類，把語(yǔ)速分為：慢、稍快、快，語(yǔ)氣分為：柔和、加重。一般說(shuō)明性文章、段落，屬平實(shí)類，用新聞播音般的語(yǔ)速；描寫類的文章，多屬輕柔、歡快類，適當(dāng)時(shí)得加重語(yǔ)氣。有的教師誤以為大聲就是加重語(yǔ)氣，把重音過(guò)分突出，顯得很突兀，破壞了朗讀的美感。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力不同，如何指導(dǎo)學(xué)生都能掌握朗讀技巧，把不同課文的不同語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情調(diào)都讀好、讀準(zhǔn)，考驗(yàn)著每一位教師?！坝绪曜匀幌恪?，只要我們教師多訓(xùn)練個(gè)人的朗讀能力，并在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)朗讀的路上將會(huì)越走越寬廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》.2008，2009（1-12）.

[2] 《小學(xué)教學(xué)參考》人教版 （第五冊(cè)、第十一冊(cè)）.