鄭橋穎 朱丹丹

【摘 要】初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言輸出綜合能力的提高和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。本文在斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，提出了如何提高初中生寫(xiě)作能力的有效途徑，旨在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者起指導(dǎo)和幫助的作用。

【關(guān)鍵詞】斯金納；強(qiáng)化理論；初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是語(yǔ)言信息輸出的重要途徑之一，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，這項(xiàng)重要的產(chǎn)出性技能體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。運(yùn)用心理學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，研究提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的具體方法，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一定的幫助，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、斯金納強(qiáng)化理論概述

斯金納（B.F.Skinner.1904-1990），美國(guó)行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。斯金納在對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化理論，十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要性。強(qiáng)化就是通過(guò)強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程，而強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。斯金納把強(qiáng)化分成積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種。積極強(qiáng)化是獲得強(qiáng)化物以加強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)，如鴿子啄鍵可得到食物。消極強(qiáng)化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強(qiáng)了那個(gè)行為。如鴿子用啄鍵來(lái)去除電擊傷害。教學(xué)中的積極強(qiáng)化是教師的贊許等，消極強(qiáng)化是教師的皺眉等。這兩種強(qiáng)化都增加了反應(yīng)再發(fā)生的可能性。從斯金納的刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化理論看出，寫(xiě)作教學(xué)中教師要注意給予學(xué)生刺激，這些刺激來(lái)自于大量的語(yǔ)言輸入，在反復(fù)的輸入刺激中提高其對(duì)語(yǔ)言反應(yīng)的敏感度，再通過(guò)表?yè)P(yáng)等反饋形式加以強(qiáng)化，以提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，做好寫(xiě)作前的知識(shí)儲(chǔ)備

1、關(guān)注文化差異，培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維

漢語(yǔ)言文化同英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化的差異給學(xué)生寫(xiě)作帶來(lái)很大的障礙。不同的文化產(chǎn)生不同的語(yǔ)言體系，不同的思維方式（苗振國(guó)，2011）。受漢語(yǔ)思維方式的影響，再加上對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的缺乏，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中容易犯知識(shí)性錯(cuò)誤，寫(xiě)出語(yǔ)法不通的句子。如；“我國(guó)南方常下雨”，有不少學(xué)生會(huì)翻譯成“The south of our country often rains”， 正確的翻譯應(yīng)該是“It often rains in the south of our country”；又如：“我國(guó)氣候宜人”，學(xué)生翻譯成了“Our countrys weather is pleasant”， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改為“The weather in our country is pleasant”。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)播放PPT、英文短片，介紹英語(yǔ)文化知識(shí)，灌輸英語(yǔ)思維，也可以給學(xué)生多接觸英美國(guó)家優(yōu)秀電影作品的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2、提供多樣化語(yǔ)法知識(shí)練習(xí)，增加語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)輸入

（1）成分分析練習(xí)

構(gòu)成句子的各個(gè)部分叫做句子成分。句子成分有主要成分和次要成分；主要成分有主語(yǔ)和謂語(yǔ)；次要成分有表語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)足語(yǔ)和同位語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生理解和分析主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)及補(bǔ)語(yǔ)在句中的一般位置，以及賓補(bǔ)和雙賓之間的關(guān)系。提供大量成分分析強(qiáng)化練習(xí)，為將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜句子，提高閱讀、翻譯、寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。

（2）句型轉(zhuǎn)換練習(xí)

教師在分析句子成分的基礎(chǔ)上要增加句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，教科書(shū)上有大量的例句可以用來(lái)進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，以人民教育出版社英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 4 3a里的一個(gè)練習(xí)“Johnny Depp acted the best in that movie”為例：①變陳述語(yǔ)氣為一般疑問(wèn)句： Did Johnny Depp act the best in that movie？ ②改肯定句為否定句： Johnny Depp didnt act the best in that movie. ③對(duì)劃線(xiàn)部分提問(wèn)： Who acted the best in that movie？ 句型轉(zhuǎn)化練習(xí)，有助于學(xué)生靈活應(yīng)用助動(dòng)詞和疑問(wèn)詞。

（3）中譯英練習(xí)

傳統(tǒng)上，教師在講解一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象后，會(huì)讓學(xué)生做大量的選擇填空，這種練習(xí)最大的弊端就是有不少干擾性，無(wú)法真正提高學(xué)生靈活使用英語(yǔ)詞法和句型結(jié)構(gòu)的能力。因此，教師在講解語(yǔ)法時(shí)應(yīng)按照學(xué)生所掌握的詞匯量編寫(xiě)中譯英練習(xí)，從簡(jiǎn)單句開(kāi)始，循序漸進(jìn)，逐步深入。以主系表結(jié)構(gòu)中譯英練習(xí)為例：

這個(gè)報(bào)告聽(tīng)起來(lái)很有意思。

中譯英：This report sounds very interesting.

改為否定句：This report doesnt sound very interesting.

改為一般疑問(wèn)句：Does this report sound very interesting？

3、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，在語(yǔ)境中強(qiáng)化語(yǔ)言輸入

從斯金納的強(qiáng)化理論看出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀行為中，單詞、句型、語(yǔ)法與一定的語(yǔ)境相聯(lián)系，使得單詞、句型、語(yǔ)法的運(yùn)用在學(xué)習(xí)者頭腦中不斷得到強(qiáng)化，其出現(xiàn)概率越是增加，這些單詞、句型、語(yǔ)法更容易出現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果隨之加強(qiáng)。這正是斯金納所認(rèn)為的：當(dāng)有機(jī)體形成一定的操作方式時(shí)，再次按同一行為方式進(jìn)行時(shí)，它的行為就會(huì)因強(qiáng)化而加大力量。學(xué)習(xí)者閱讀量的增加意味著他們接觸英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型等的全面化，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)者接受信息、活躍思維方式、培養(yǎng)思維能力、提高英語(yǔ)理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感等有著良好的效果（王遠(yuǎn)，2013）。

4、強(qiáng)調(diào)背誦，保證語(yǔ)言輸出

我國(guó)有許多古訓(xùn)深刻地揭示了培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力的有效途徑——多讀多背。背誦即反復(fù)誦讀，直至一字不差地背出來(lái)或默寫(xiě)出來(lái)。這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，背誦不是死記硬背而是記憶，即對(duì)識(shí)記過(guò)的事物實(shí)現(xiàn)重現(xiàn)的過(guò)程。這就要求學(xué)習(xí)者在背誦的過(guò)程中做到： 邊背誦、邊思考、邊理解、邊記憶，最終達(dá)到流暢地輸出與表達(dá)。背誦是可理解輸入的過(guò)程，是非自然語(yǔ)境下語(yǔ)言輸入的必要補(bǔ)充，增加了語(yǔ)言輸入的突顯度和重復(fù)率，強(qiáng)化了詞匯、句型和固定表達(dá)的記憶效果，從而保證了高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，提高了語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化率。背誦在語(yǔ)言輸出方面起到了幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用已具備的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行監(jiān)控和修正的作用（王雪艷，2012）。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，選用符合學(xué)生英語(yǔ)水平的有趣的英語(yǔ)小短文，解釋與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，分析詞匯與句型結(jié)構(gòu)，講述背誦記憶的方法和規(guī)律，并進(jìn)行監(jiān)督檢查。最好在一段時(shí)間的訓(xùn)練后，進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)評(píng)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、及時(shí)反饋、合理獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性

所謂及時(shí)反饋就是通過(guò)某種形式和途徑，及時(shí)將工作結(jié)果告訴行動(dòng)者。要取得最好的激勵(lì)效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。一個(gè)人在實(shí)施了某種行為以后，即使是教師表示“已注意到這種行為”這樣簡(jiǎn)單的反饋，也能起到正強(qiáng)化的作用。斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)立即作出反饋，對(duì)行為的即時(shí)強(qiáng)化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出的反饋越快，強(qiáng)化效果就越大。如果教師對(duì)這種行為不予注意，這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會(huì)減小以至消失。所以，必須利用及時(shí)反饋?zhàn)鳛橐环N強(qiáng)化手段。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注意及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的寫(xiě)作成果，增加學(xué)生再次努力的可能性。同時(shí)，教師在批改寫(xiě)作過(guò)程中，首先要注意全局批改，從文章的結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從文章立意到支撐文章觀點(diǎn)的材料使用是否恰當(dāng)都要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生體會(huì)到自己在寫(xiě)作方面取得的進(jìn)步，得到激勵(lì)，建立自信，從而為以后的進(jìn)步提供動(dòng)力。同時(shí)，也可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作中的不足，調(diào)整好學(xué)習(xí)的策略和心態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母恼?。此外，恰?dāng)使用評(píng)語(yǔ)可以增進(jìn)師生感情，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與合作，這關(guān)系到學(xué)生能否認(rèn)真聽(tīng)取教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，從而完成對(duì)書(shū)面表達(dá)的改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師要持之以恒，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人的思維方式進(jìn)行思考，幫助加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，增加學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)敏感度，并及時(shí)進(jìn)行反饋，以增加學(xué)生寫(xiě)作的積極性，從而有效地提高初中學(xué)生英文寫(xiě)作水平，使其寫(xiě)出地道的英文作文，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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