羅紹武

摘要：新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)中與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不能靈活運(yùn)用課本知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到抑制的教學(xué)現(xiàn)象，去尋求一種能夠提高學(xué)生思維能力、促生創(chuàng)造能力的新型教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展，使語(yǔ)文教學(xué)的視角重新轉(zhuǎn)到探索生活世界的本真，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)效率偏低的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)；新課標(biāo)；語(yǔ)文課堂

一、利用語(yǔ)言描述情境，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)

“以語(yǔ)言描述情境”是最基本、最重要的情境體驗(yàn)的方法。在體驗(yàn)式課堂教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境主要表現(xiàn)在課文導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和體味文本詞語(yǔ)或語(yǔ)句含義兩個(gè)方面。不同的課文由于有著不同的主題內(nèi)容、題材特征和情感內(nèi)涵，所以就應(yīng)采取不同的方式來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造符合課文感情基調(diào)的教學(xué)情境，同時(shí)教師在運(yùn)用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)且富有感染力，在描述中要精選一些可以用感官體會(huì)的具象性詞句，這樣可以使知識(shí)信息真切而形象地映入學(xué)生的感知之中，給他們審美愉悅。

例如教朱自清的《春》時(shí)，教師滿懷激情地說(shuō)：“我們一提到春，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)，無(wú)窮力量?！闭?qǐng)同學(xué)們回憶一下你知道哪些吟詠春天的詩(shī)句？學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，說(shuō)出“春來(lái)江水綠如藍(lán)”“春風(fēng)送暖入屠蘇”“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)”“二月春風(fēng)似剪刀”等詩(shī)句，這些詩(shī)句使學(xué)生腦海里浮現(xiàn)出一幅幅春意萌動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)詩(shī)句意境的引導(dǎo)，使學(xué)生置身于情境之中，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中，也就的自然而然地觸動(dòng)了學(xué)生心中對(duì)春天的喜愛(ài)之情。然后教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“課文中的這些自然景色，你是從哪里體察到的？”這樣，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)隨著審美情景自然而然地打開(kāi)，進(jìn)入文章展現(xiàn)的情感世界，進(jìn)而把課文中的“彼情彼景”轉(zhuǎn)化為“我情我景”，更深入地體驗(yàn)文章的藝術(shù)真諦。

二、借助多媒體描述情境，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)

在語(yǔ)文審美教育過(guò)程中，學(xué)生的審美能力主要是通過(guò)語(yǔ)文教材，在感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一系列審美體驗(yàn)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)的。恰當(dāng)利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景、組織教學(xué)，可以使教材這一靜態(tài)客體，變得富有動(dòng)態(tài)感，促使學(xué)生的審美活動(dòng)向生命的深層次發(fā)展，從而使教學(xué)達(dá)到理想境界。

課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教材的不同特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境。比如在教授《春》中寫(xiě)“春雨”的那部分深情地朗讀。聽(tīng)后，請(qǐng)學(xué)生描繪春雨的特征。在把夏雨和春雨的描寫(xiě)比對(duì)之后，提問(wèn)：“為什么朱自清描繪的春雨那么美妙動(dòng)人，而老舍寫(xiě)的夏雨卻兇猛可怕？”學(xué)生聯(lián)系課文思考，終于找到明確答案：朱自清描繪春雨的種種特點(diǎn)，是為了表達(dá)他對(duì)春天的無(wú)比贊美之情；老舍先生寫(xiě)夏雨是為了向讀者展示駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣，從而讓人體會(huì)到祥子生活的艱難痛苦。這樣，又回到了對(duì)作者思想、觀點(diǎn)、情感的理解和感悟上。應(yīng)引起注意的是，我們用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該輔助在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處。多媒體的使用絕不能成為一種美麗的“包裝”，也不能用的過(guò)濫，而要堅(jiān)持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅的功效，追求點(diǎn)“石”成“金”的境界。

三、圍繞問(wèn)題描述情境，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)

在教學(xué)中，教師結(jié)合課文提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體，圍繞問(wèn)題的出現(xiàn)、提出、分析和解決來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這樣的活動(dòng)中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，以激發(fā)他們的思考和討論，在渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在需要講授內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造出一種“不和諧”，這種“不和諧”可以使學(xué)生的興趣持續(xù)高昂，使課堂心理時(shí)間短暫而充實(shí)，使課堂心理空間廣闊而豐富，使每個(gè)學(xué)生活動(dòng)充分，使學(xué)生始終處于一種“憤悱”的狀態(tài)之中。問(wèn)題情境是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)有知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時(shí)，但卻不知如何解決的心理困境。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，依賴于問(wèn)題情境提供的信息支持。因此，在教學(xué)中教師要深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生探索的心理意愿，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程置于特定的問(wèn)題情境中，提高有效性。例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)在特定環(huán)境下抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物的寫(xiě)法”設(shè)置了問(wèn)題情境：課文中四次寫(xiě)到“背影”，哪一次給你留下的印象最深？為什么？并圍繞這一問(wèn)題設(shè)置了一組序列性較強(qiáng)的問(wèn)題（劃出四次背影的描寫(xiě)，看看哪次背影印象最深？引導(dǎo)到第二次“車站送別”場(chǎng)面上），適時(shí)追問(wèn)：為什么買橘是集中體現(xiàn)了這種父愛(ài)？討論交流后，進(jìn)一步思考：其他三次背影與這第二次背影有什么關(guān)系？貫穿全文的主線是什么？最后讓學(xué)生開(kāi)展討論：我們今天該如何看待這種感情？由于成功設(shè)置了問(wèn)題情境，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在交流活動(dòng)中，迸發(fā)出眾多思維的火花。學(xué)生所作的回答，充分體現(xiàn)了思維的廣度與深度：“父親是在身心疲憊，承受著巨大的生活與情感壓力的情況下，親自為兒子買橘，這背影真正凝聚了父親對(duì)兒子的慈愛(ài)之情，讀來(lái)讓人感動(dòng)?！庇谑?，我馬上引導(dǎo)總結(jié)：“是啊，正是在如此特定的環(huán)境下，父親買橘的一舉一動(dòng)，那‘蹣跚的步履，那‘肥胖的身影，那努力的一‘攀一‘縮，讓兒子流下了感激的淚，也深深撥動(dòng)了我們的心弦，對(duì)文中父親的背影留下了難以磨滅的深刻印象?！闭谜n學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈，有效促進(jìn)了學(xué)生的批判思維。這樣的問(wèn)題情境能把學(xué)生帶入虛實(shí)相生，充滿張力的思維情境中。

總之，體驗(yàn)使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上擁有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)、去想、去做、去說(shuō)，我們教師宜鼓勵(lì)學(xué)生生成積極的體驗(yàn)，學(xué)生如若產(chǎn)生消極體驗(yàn)，應(yīng)加以引導(dǎo)，指引學(xué)生積極走進(jìn)真實(shí)的生活，避開(kāi)毫無(wú)價(jià)值的虛假、空洞、粗淺體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀及寫(xiě)作體驗(yàn)中不懈追求、感悟成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳晶瑩.初中語(yǔ)文體驗(yàn)型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].大觀周刊，2012（17）

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池地區(qū)宜州市安馬中學(xué) 546312）