杜美夏

摘要：在英語教學中，朗讀是至關重要的。為了提高學生的朗讀水平，教師有必要讓朗讀引領英語教學、讓欣賞融進高考備考中，從而使學生增強學習英語的自信心，獲得滿意的考試成績。

關鍵詞：朗讀；欣賞；重要性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0069

朗讀，是中國人傳統(tǒng)的讀書方式。就語言學科而言，出聲地朗讀優(yōu)于無聲地默讀，因為默讀只作用于人的眼睛和大腦，而朗讀則作用于人的口、眼睛、耳朵和大腦，使人的多種感官得以調動起來。英語作為一門語言，要想在缺乏語言環(huán)境的條件下學好它，模仿朗讀尤其重要。

一、朗讀的重要性

1. 朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，增強其學習英語的自信心

近年來，高考越來越重視對學生語感的考查。語感的養(yǎng)成需要多聽、多說、多讀。其中，朗讀是最簡單、最方便、最行之有效的語感訓練方法。此外，大聲朗讀還能給人以鼓舞，增強學生學習英語的自信心。

2. 朗讀可以提高英語聽力水平

朗讀是一種潛在的聽力練習，經(jīng)常朗讀可以提高聽力水平。朗讀時，學生若能正確地處理好重音、連讀、失去爆破等語音問題，多次重復，聽覺會自然而然地接受，在聽力測試中就能迅速地捕捉到相關的信息。

3. 良好的朗讀習慣是學好英語最簡易的方法

學好英語不是一朝一夕的事情，它需要持之以恒的精神，需要學生自我創(chuàng)造語言環(huán)境，堅持“重復就是力量”的信念。重復的朗讀可以使學生積累詞匯、句型，提高語感。因此，朗讀是一個比較自主、簡易的英語學習方法。但是，當我們發(fā)現(xiàn)朗讀越來越重要的時候，我們也發(fā)現(xiàn)了學生讀書的積極性越來越低。因此，激起學生朗讀的熱情、掀起朗讀的熱潮，是我們英語教師的重要職責。

朗讀可以在早上、晚上、課前、課中和課后進行。

(1)讓早晨瑯瑯的書聲彌漫校園

過去我們讀書寫作文時，常常用“寬敞的教室，瑯瑯的書聲”來描寫學校，“瑯瑯的書聲”體現(xiàn)了學生學習的積極性，也反映了學校的活力。作為語言學科的教師，這個擔子自然就落在我們英語和語文教師的身上，我們應把具體朗讀的內容、要求熟悉的程度告訴學生，使學生有目標地朗讀，并且教師應在當天的課堂上檢查早讀的情況，對學生進行督促。從而共同調動學生的積極性，讓早晨瑯瑯的書聲彌漫校園。

(2)讓學生的聲音成為課堂的主流

課前5分鐘的朗讀是一節(jié)課的興奮劑，也反映了一個班集體的良好讀書風氣。在每屆的高三畢業(yè)班，筆者都非常強調學生課前5分鐘的朗讀，在課前5分鐘，從學生熱情高漲的朗讀中，學生會真正地感受到什么是爭分奪秒。

在課堂中，朗讀是調節(jié)課堂氣氛的潤滑劑。教師過多地講解語言知識，必然會導致課堂氣氛沉悶、學生厭學等現(xiàn)象，而讓學生大聲地朗讀，則是調動學生積極性的一種簡易方法，也是讓學生感受語言的一種途徑。在課堂上，學生可以朗讀單詞、句子、段落以及整篇文章，也可以自由朗讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。朗讀可以使學生熟悉單詞、句型和理解課文，也能使學生提高語感，達到語言學習的目的。因此，在高考復習過程中，教師給學生10分鐘，讓他們朗讀所復習過的單詞、短語以及經(jīng)典例句，讓學生的聲音成為英語課堂的主流，避免復習課沉悶的氣氛。

(3)讓朗讀成為學生睡前飯后的樂趣

我們提倡學生用鎖碎的時間學英語，把大板塊的時間留給數(shù)理化。因此，充分利用睡前飯后的時間朗讀英語，既減輕了學生學習的壓力，也使學生的學習生活更加充實而有效。筆者總是鼓勵學生隨身帶一本詞匯小冊子，在吃飯后、睡覺前，朗讀并熟記10-20個單詞。這樣，學生既學得輕松，又感到充實，是一種受學生歡迎的學習方法。

朗讀是一種有聲的學習，也是一種能普及到每一位學生中的學習，我們應當激勵學生大膽地、大聲地朗讀，使我們實驗中學的校園更加充滿活力。

二、將欣賞滲透于高考備考中

《英語課程標準》的目標是著重提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維的能力。新課改下的高考英語科試卷的80%是以篇章的形式來考查學生綜合運用英語的能力的。因此，在高考備考中，提高學生理解與欣賞的能力，是取得高考成功的關鍵。曾經(jīng)有一位學生在這一點上給了筆者很大的啟示，有一篇閱讀理解的文章，內容是這樣的：一位先生每天到附近一家小餐館吃早餐時，都會看見一位老大爺也在吃早餐，有一天早上，卻發(fā)現(xiàn)那位老大爺沒來，第二天、第三天……他還是沒有見到老大爺，他不免有些擔心起來，經(jīng)過了解，他得到那位老大爺?shù)淖√?，并急忙找到他家，發(fā)現(xiàn)他發(fā)高燒躺在床上，他急忙把老大爺送到了醫(yī)院。題目這樣問：作者去找那位老大爺?shù)脑蚴鞘裁?？答案是：他擔心那位老大爺出了事。有一位學生卻選擇了：那位老大爺是他的朋友。他的理由是：老大爺出了什么事與作者有什么關系呢？從這一例子筆者明白了：這位學生在閱讀后，并沒有理解作者對愛心的贊美，從而導致他對這種推斷題的錯誤判斷。因此，筆者意識到，在高考備考中，如果只是停留在大量的題型訓練上，學生的答對率是得不到很大提高的。教師應有意識地提高學生對文章的欣賞水平，才能真正地提高學生的應試技能。因此，筆者有意識地選擇了大量有欣賞性的文章，比如以愛為主題的故事、以描寫景物為主的散文等。筆者教會學生去理解、去欣賞，使學生真正感受到作者所要表達的情懷，使學生與作者產(chǎn)生共鳴。

另外，每次筆者講評練習或試卷時，也有意識地避免了這樣的語言：讓我們看看這道題怎樣做。而是對學生說：讓我們來欣賞一下這篇文章。學生聽了，會感到輕松而且有興趣。在欣賞的過程中，教師穿插對題目的理解與選擇，可以大大地提高學生的答題技巧。因此，筆者認為，面對新高考，我們只有站在更高的角度去理解新課標、實施新改革，我們的教學才有出路，我們的高考才能取得成效。