朱遠雄

摘要：如何使高中歷史教學中的差生轉差為優(yōu)，這是高中歷史教學界普遍關心的問題，也是大面積、大幅度提高高中歷史教學質量的關鍵所在。那么，在當今歷史教學中，差生主要有哪些表現？差生形成的原因又有哪些？應如何轉化差生？本文就這些問題談談筆者的看法。

關鍵詞：高中歷史教學；差生；表現；形成原因；轉化對策

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0039

一、高中歷史教學中差生的主要表現

1. 基礎知識不牢固。他們對書本上的歷史基礎知識掌握不牢，史實容易混淆；基本歷史概念、基本理論概念理解不清、把握不牢；對學過的歷史知識形不成體系和結構。

2. 知識結構不合理。他們的知識面較狹窄，社會閱歷較膚淺，沒有形成金字塔型的知識結構，因而在學習中不能舉一反三、觸類旁通。

3. 缺乏必要的自學能力和應試能力。自學時，他們找不出課文中的重點和難點，提不出問題；看書時注意力不集中，打開書看似熟悉，合起書則一片空白；做作業(yè)時，他們不按一定的方法、步驟進行，不檢查解題過程；考試時，他們的心理極為緊張，答題時既缺乏思考，又缺乏檢查和反思，要么亂寫一通、草草交卷，要么做不出來、遲遲不交。

4. 課堂內外學習效率低。在課堂上，他們缺乏積極思考和主動參與意識，只注重結論，不深究因果關系，不善于發(fā)散思維，把握不住知識的顯性聯系，探究不到知識的隱性聯系，思維僵化、思路狹窄。在課后，他們不善于歸納、整理知識，不會及時去鉆研、解決疑難問題，遇到困難消極等待。他們收集了成堆的復習資料，卻缺乏駕馭資料的能力，要么陷于資料尤其是題海中出不來，要么將資料棄而不用。

5. 學習目的不明確，學習態(tài)度不端正。在學習上，他們往往沒有明確的目標，沒有切實可行的計劃，同時也缺乏頑強的意志和上進心。他們既不愿與同學交往和探討，也不愿與教師交往和探討，往往自卑、自暴、自棄。

二、高中歷史教學中差生形成的原因

高中歷史教學中差生形成的原因是多方面的。有學生思想、意志、品質、態(tài)度上的問題，有教師教育工作的不足，還有家庭、社會環(huán)境等因素的影響等等。從教師和教學的角度看，其主要原因有：

1. 教師在教學要求上實行“平均主義”、“一刀切”。在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生。按理，教師應因材施教。但有些教師不從學生的實際出發(fā)，在教學要求上發(fā)出的是同一個指令，很少考慮到高、中、低不同層次學生的情況，致使一部分同學“吃個飽”，另一部分同學則“吃不了”。這種“一刀切”的做法，必然會導致差生的出現。

2. 教學內容上攀高求難。有些教師認為，高考是選拔性的考試，能考上的只是少數學生，況且歷史新高考注重的是考查學生的理解力和思維力，因而在教學內容上攀高求難。他們熱衷于給學生講那些高深的問題，卻忽視了引導學生對基礎知識的多角度理解和歸納，忽視了對基本理論、基本概念的闡述和運用。這樣，就使得原本基礎不太好的學生很難跟上要求，而且每況愈下，與基礎好的學生距離越拉越大。

3. 教學進度過快。有些教師為了保證在高考前有充足的時間安排復習，往往對教學進度安排過快。他們有意識地壓縮新課授課時間，過早地結束新課，以便搞“深化”復習。有的教師甚至在高二第二學期的期中就匆忙地結束新課。新課的教學進度安排過快，必然會導致學生對所學知識囫圇吞棗、消化不良，而學生在學習新課時基礎沒打好，“深化”復習也就沒有根基，在復習時又必然是如坐云霧。實際上，教學進度安排過快，既對學生整體水平的穩(wěn)步提高不利，也促使著學生超前分化。

4. 教學采用“填鴨式”的方法。目前，仍有一些教師在課堂教學中是一講到底、滿堂灌，學生只能靜心“聽歷史”，其思維處于被動、應付狀態(tài)，缺乏積極參與的意識和機會，因而，學生在學習歷史知識、思考歷史問題中的缺陷不易被教師發(fā)現。同時，也容易使學生滿足于一知半解，對知識難以融會貫通。這種“填鴨式”的教學方法嚴重違背教學規(guī)律和教學原則，致使一些在知識理解、理論運用上存在偏差的學生，因得不到教師的及時指點而逐漸地分化成了差生。

5. 考試次數過多，試題難度過大。有些教師認為：“要想成績好，多考是法寶”。因而，在高中階段，考試安排越來越多，試題編制越來越難。這樣做的結果，使得一些學生考試經常不及格。一次又一次考試的失敗，給這些學生帶來一次又一次學習上的失望，久而久之，他們對歷史學習便產生畏難、苦惱和厭倦的心理，因而也就喪失了學習歷史的興趣和進取心，并逐漸淪為學習上和紀律上的雙差生。

三、高中歷史教學轉變差生的對策

1. 在教學要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教、分層要求”。在課堂教學中，教學要求宜立足于中等生，堅持以“綱”為綱，以“本”為本，爭取在課堂內使絕大多數學生經過努力達到會考的基本要求，然后，在這個基礎上，再向高考的要求靠攏。在課堂提問、課堂訓練、課外作業(yè)布置上，根據不同學生采用不同的要求。在課外輔導上，對基礎好的學生，應注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維力；對差生，則應著力于幫助他們理解和歸納基礎知識，指點其基本的學習方法。這樣做，能使基礎好的學生“吃得飽”，使差生“吃得了”，使各種層次的學生都能學有所得、逐步提高。

2. 在教學內容上，變“攀高求難”為“夯實基儲滾動提高”。簡單來說，就是要根據大綱要求，扎扎實實打好基礎，在傳授新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學生建立歷史知識體系和結構；在適當降低教學內容難度的前提下，使學生掌握基礎知識、基本技能和歷史思維方法；在學生的整體水平有所提高的前提下，再適當提高要求，增加難度。在這里，“夯實基幢是轉化差生的立足點，“滾動提高”是轉化差生的努力目標，在教學中，二者應當兼顧。

3. 在教學進度上，變追求過快為合理安排。一般說來，應當根據大綱要求，保證新課講授時間。在差生面較大的（下轉第42頁）（上接第39頁）班級，則應適當增加新課講授時間，減少復習時間和復習的輪次。學生只有在學習新知識時打好了基礎，注重了思維力的開拓和解題技能的培養(yǎng)，復習時才能如魚得水，深化才有根基。否則，必定是事倍功半、欲速不達。

4. 在教學方法上，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”。在課堂教學中，教師應以中等生為依托，充分體現教師為主導、學生為主體、問題為主線、思維為核心的教學原則，注意發(fā)揮好學生的學習優(yōu)勢，調動他們排難解疑的積極性，帶動全班。對差生，則應多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多輔導，多當面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調動了起來，只有師生雙邊都真正活動了起來，歷史教學質量才能大幅度、大面積提高，歷史差生才能逐漸轉化。

5. 在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃、有目的的單元、階段性課堂檢測。這樣做的目的是，力求及時了解學生的學習情況，及時糾正學生在學習上的偏差，一步一個腳印地前進，促使一些掉隊的學生能及時趕上隊伍。

對于測試范圍較大的考試，則應控制次數，適當降低難度。同時，要特別重視考試后的講評工作，尤其在審題、解題方法指導和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查、調整教學工作、提高教學質量的有力手段。

6. 重視轉變差生的非智力因素。歷史教學中差生形成的原因有多種多樣，作為歷史教師，應當全面了解、細致分析形成差生的各種原因，并善于利用多種渠道、多種途徑、多種方法來促進差生的轉化，包括加強與差生的談心、與其他教師在轉變差生工作中的協作、與差生家長的相互聯系等等。其中最重要的一條，就是歷史教師要真正理解到：轉變差生既是大面積、大幅度地提高歷史教學質量的需要，也是教師在教書育人工作中應盡的職責，絕不能把他們當作工作上的包袱來對待。“至誠則金石為開”。在差生的轉化工作中，有時非智力因素比智力因素更為重要。

（作者單位：廣東省連平縣附城中學 517100）