孫迎利

摘要：教科書(shū)是一個(gè)整體，各單元之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)到一定階段，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間做橫向、縱向的比較、歸納與整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，將平常所學(xué)的零散的知識(shí)串成線、連成網(wǎng)，以便記憶與運(yùn)用。概念圖能夠清晰條理地呈現(xiàn)這一過(guò)程，因此在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中引入它，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：概念圖；化學(xué)；復(fù)習(xí)課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0132

知識(shí)的學(xué)習(xí)是發(fā)展智育的重要手段之一，是學(xué)生各方面素質(zhì)得以提升的前提和重要途徑。翻開(kāi)教科書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)，里面的知識(shí)都是按照單元、課題進(jìn)行編排，對(duì)應(yīng)我們的課堂教學(xué)就有新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們往往重視新授課，而忽視復(fù)習(xí)課教學(xué)。一般情況下復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生自己看課本，進(jìn)行知識(shí)的梳理。而化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)之一就是“既多又分散”，復(fù)習(xí)如果不得法，效果往往事倍功半。那如何才能幫助學(xué)生將分散的知識(shí)進(jìn)行高度濃縮，讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)”呢？概念圖作為一種教學(xué)的認(rèn)知工具，可以很巧妙地解決上述難題。

一、概念圖的結(jié)構(gòu)及繪制

概念圖是1970年由教育心理學(xué)國(guó)際專家約瑟夫？D？諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論在康奈爾大學(xué)發(fā)展而來(lái)的。一幅概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“連線”和“文字標(biāo)注”三部分組成。每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，同一層級(jí)的節(jié)點(diǎn)一般用同種圖形及顏色標(biāo)識(shí)；相關(guān)節(jié)點(diǎn)之間用連線連接，表示概念之間存在意義關(guān)系，連線可以沒(méi)有方向，也可以單向或雙向；文字標(biāo)注標(biāo)在連線的上方或下方，對(duì)概念之間的意義關(guān)系進(jìn)行必要的說(shuō)明或闡述。繪制概念圖的方式很多，我們可以利用黑板、粉筆或紙、筆等工具，也可以利用辦公應(yīng)用軟件，如PPT、畫(huà)圖等，還可以利用專門(mén)的制作軟件，如：MindManager，F(xiàn)reeMind等。繪制過(guò)程一般遵循如下步驟：1. 確定某一單元或主題之后，羅列相關(guān)概念，找出核心概念。2. 以核心概念為中心，分析確定其他概念與核心概念的關(guān)系，分清層次和等級(jí)。3. 在相關(guān)概念之間連線，并做好文字標(biāo)注。4. 對(duì)概念圖進(jìn)行反思，進(jìn)一步完善。

二、概念圖在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 概念圖在基本概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《自然界的水》兩個(gè)單元涉及的內(nèi)容在初中化學(xué)課程中占有極其重要的地位，是“雙基”教學(xué)的重要組成部分?！叭藗兏鶕?jù)物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)微觀粒子及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的不斷探究和發(fā)現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)

和解釋宏觀物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的規(guī)律，成為化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容和特點(diǎn)，也是現(xiàn)代科學(xué)關(guān)于物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的重要成果。在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)物質(zhì)觀、正確世界觀的形成和發(fā)展過(guò)程中，具有獨(dú)特的教育價(jià)值和文化傳承功能?！币虼耍谶@兩個(gè)單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中構(gòu)建概念圖顯得尤為重要。人教版教材也已體現(xiàn)出這一點(diǎn)，如圖1所示。為了讓學(xué)生更好地明確微粒、元素與物質(zhì)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用微粒的觀點(diǎn)、元素的觀點(diǎn)看待物質(zhì)，幫助學(xué)生形成“宏觀——微觀——符號(hào)”三重表征的思維方式，我在教材已有概念圖的基礎(chǔ)上，又加以改動(dòng)和補(bǔ)充，以“物質(zhì)的微觀構(gòu)成與宏觀組成”為主題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生完成基本概念知識(shí)體系的構(gòu)建。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“物質(zhì)與微粒的構(gòu)成關(guān)系”的構(gòu)建，如圖2所示：

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“物質(zhì)與元素的組成關(guān)系”的構(gòu)建，如圖3所示：

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“宏觀——微觀——符號(hào)”的構(gòu)建，如圖4所示：

2. 概念圖在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

人教版第四單元《自然的水》的主題是水，有關(guān)水（下轉(zhuǎn)第134頁(yè)）（上接第132頁(yè)）的知識(shí)從自然界到實(shí)驗(yàn)室，從社會(huì)到學(xué)科，從宏觀到微觀，最后引出化學(xué)式與化合價(jià)結(jié)束全單元的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)視角看待物質(zhì)及物質(zhì)的變化，幫助學(xué)生在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成“宏觀——微觀——符號(hào)”三重表征的思維方式。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以水為主線，構(gòu)建如下概念圖進(jìn)行積極有效的復(fù)習(xí)（按照序號(hào)依次出示）：

總之，從縱向看，概念圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生建立一個(gè)由高至低的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，先組織那些概括性比較強(qiáng)的知識(shí)形成框架，再逐一填充那些概括性比較低的知識(shí)，遵循“逐漸分化”的原則，讓學(xué)生比較輕松地將新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)體系中，使知識(shí)內(nèi)容有效地得以濃縮。從橫向看，概念圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間內(nèi)在的共同特點(diǎn)和看似相同的知識(shí)之間本質(zhì)的區(qū)別，遵循“整合協(xié)調(diào)”的原則，讓學(xué)生能夠抓住本質(zhì)，牢固掌握新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，概念圖能幫助教師把知識(shí)的整合過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。因此，我們教師可以進(jìn)行以下有益的嘗試：（1）將概念圖的構(gòu)建用于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)的試題測(cè)試相比，其優(yōu)點(diǎn)在于概念圖為教師和學(xué)生提供的是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示再現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)之間關(guān)系的理解程度，已不僅僅是一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)。（2）將概念圖的構(gòu)建用于教材的備課、教學(xué)參考的編寫(xiě)等，可以是對(duì)某一單元的教材分析，也可以是對(duì)某一課題甚至某一具體知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容分析。這樣備課的效率不僅會(huì)大大提高，更能促進(jìn)我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省青州市北關(guān)初級(jí)中學(xué) 262500）