周穎

摘要：在語文教學(xué)中，提問是課堂導(dǎo)學(xué)的重要表現(xiàn)形式。師生在“問”和“答”的碰撞、適應(yīng)、啟迪過程中，產(chǎn)生共鳴、進(jìn)入理想境界，從而取得良好的教學(xué)效果是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文就如何在課堂教學(xué)中增強(qiáng)課堂提問的有效性，以期提高教學(xué)的有效性展開了討論。

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；有效提問；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0034

在剛剛結(jié)束的期考學(xué)生代表座談會上，一份問卷調(diào)查反應(yīng)了一個現(xiàn)象：學(xué)生喜歡師生間的互動交流方式，即“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動——教師把學(xué)生引入下一個問題”的教學(xué)模式。由此可見，課堂有效提問對于語文教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效中有一部分就是通過問題誘發(fā)思考、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而解決疑問的，教師應(yīng)把時間交給學(xué)生自主討論探究，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”有效的課堂提問除了能活躍課堂氣氛，還有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏。當(dāng)然如果教師只是為了“問”而“問”，結(jié)果往往會適得其反，影響教學(xué)的有效性。在本文中，筆者就“有效提問”提出幾點(diǎn)建議，以期能對有效教學(xué)提供一些幫助。

一、緊扣學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計關(guān)鍵提問

著名教育家陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨。”每一堂課，乃至每一堂課的每一個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該設(shè)置較高思維水平的提問，引發(fā)學(xué)生思考，從而解決新情景之下所遇到的問題或者困境。

1. 學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，設(shè)計出關(guān)鍵性問題，抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“糾結(jié)”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“結(jié)扣”時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。例如，筆者在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，問題是這樣設(shè)計的：鄒忌分別對哪三種人發(fā)了哪三問？三問中的共同詞語是什么？三問收到三答，三個答句有何異同，為什么？……這些問題從文章的整體理解設(shè)計，將課堂的內(nèi)容貫穿起來，看似簡單卻又難以回答，從而迫使學(xué)生認(rèn)真研讀課文。這樣，既調(diào)動了學(xué)生積極的情緒和探究的欲望，也解決了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

2. 了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，通過“關(guān)鍵問題”的設(shè)計來統(tǒng)一一節(jié)課的設(shè)問，從而突出重點(diǎn)、盤活知識、形成知識網(wǎng)絡(luò)，真正提高學(xué)生的思維力與課堂的教學(xué)效益。另外，在設(shè)計課堂提問時，教師應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握分寸，讓學(xué)生感到趣味盎然。如在教學(xué)“修辭手法應(yīng)用”時，涉及到借喻與借代的辨析，在簡單的理論闡述指明兩者的區(qū)別之后，筆者啟發(fā)道：你們常愛給同學(xué)、老師取綽號，其實(shí)，這之中就有意無意地運(yùn)用了借代和借喻。提問：“一個人長得矮胖，你們會叫他什么？一個人長得高瘦，你們又會叫他什么？一個人耳背，你們還會叫他什么？”學(xué)生興趣高漲，紛紛做出回答。筆者再問：“你們得出這樣的結(jié)論的依據(jù)是什么？”在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師加以明確：“辨析它們的關(guān)鍵就是相似。有相似點(diǎn)的如水缸、電線桿就是借喻，而不存在相似點(diǎn)的如聾子就是借代?！甭?lián)系生活的實(shí)例，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了借喻和借代的區(qū)別。這樣的課堂，平淡中出新奇，能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)。

二、分析問題的語言表達(dá)，制定提問計劃

表達(dá)清晰的有效提問不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的教育情景和精神氛圍，讓學(xué)生享受與教師平等對話的權(quán)利。教師讓設(shè)計的問題成為對話的火種，讓問題具有拓寬思維空間的力量，提高學(xué)生正確表達(dá)的可能性，這樣學(xué)生才能顯得才思飛揚(yáng)。對學(xué)生而言，課堂以提問方式展開的對話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。

我們經(jīng)常會聽到這樣的提問，如：

例1.“通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？”，這樣的提問范圍過大，對學(xué)生的期望過高，回答也是無窮盡的。

例2.“文章的寫作特色是什么，怎樣進(jìn)行考慮？”這樣的問題過于空泛，語言內(nèi)涵過于豐富，設(shè)問形同虛設(shè)。

例3.“談?wù)勥@篇文章的寫作風(fēng)格”，這樣的問題設(shè)問難度大，提問對象過于集中，很容易挫傷差生的積極性。

還有一些提問往往使學(xué)生瞠目結(jié)舌，難以回答；或者張口即來，異口同聲，這些都是不科學(xué)的，不僅難以將學(xué)生真正導(dǎo)入文章的情境，收到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維能力。

基于以上問題，筆者有以下認(rèn)識與建議：

開放式試題與復(fù)合類試題是近年中考常見的考試命題形式，但在平時的課堂教學(xué)中，尤其是新課學(xué)習(xí)中不適宜利用這類試題，其問題的要求與學(xué)生的認(rèn)知水平存在較大差異，影響了提問的效率。

對于過于開放的提問，一旦涉及復(fù)雜的概念、原理或規(guī)律性的問題，教師可以設(shè)計具體的問題來代替抽象的問題；用一系列小問題來代替概括性問題；也可以在設(shè)置提問時考慮問題的層次性，抓住問題的關(guān)鍵，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)和能力。

三、分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)提問范圍

同樣的問題可以通過不同的提問方式調(diào)節(jié)問題的范圍大小，教師可以根據(jù)問題的思維域值，將問題分為窄問題和寬問題，引導(dǎo)學(xué)生化整為零、化大為小，從而使問題適合學(xué)生。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生整體感知課文，然后提問“大家認(rèn)為少年閏土是什么樣的人？” 這個問題比較寬，學(xué)生難以回答，于是筆者從窄處重設(shè)問題。將大問題設(shè)成幾個小問題：從作者對少年閏土的外貌描寫中可以看出少年閏土是個什么樣的人？從作者對少年閏土的“雪地捕鳥”和“月下刺猹”這兩個情節(jié)中可以看出少年閏土是個什么樣的人？從作者對少年閏土的語言和神態(tài)描寫中可以看出少年閏土是個什么樣的人？這樣分解問題的方式，可以為學(xué)生提供情景，暗含思考方向，便于學(xué)生回答。因此，在學(xué)生剛剛接觸新知識時，教師可多用窄問題。在復(fù)習(xí)課中可適當(dāng)用寬問題，增加思維寬度和深度。

設(shè)問的目的是了解學(xué)生是否理解問題，是否具備較為完整的思維層次。在提問中，教師應(yīng)該將窄問題和寬問題同時考慮到。窄問題的好處在于有提示、有相對明確的方向，而寬（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第34頁）問題則可以體現(xiàn)學(xué)生的思維力。

四、了解學(xué)生的思維過程，激活參與情趣

在設(shè)計課堂提問時，教師要堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，提問要力求標(biāo)新立異，順應(yīng)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，在不同的知識環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度應(yīng)有差別、有梯度，盡量使每個層次的學(xué)生都有機(jī)會回答問題。如果有些問題難度大且答案內(nèi)容比較多，教師可以舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生舉一反三。如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，提問：本文共寫了魯迅先生的哪幾件事？分別表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的精神品質(zhì)？并為學(xué)生提供范例：“伯父和我一起讀《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認(rèn)真讀書的態(tài)度?！痹诨卮饡r，筆者強(qiáng)調(diào)解答的方法和答題的規(guī)范性，從而讓學(xué)生舉一反三，探究其余的問題。

在語文課堂上，教師有時可借助舊知識，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓他們以舊推新，順利完成對問題的解答；有時在全體學(xué)生難以回答時，教師可以向?qū)W生適當(dāng)?shù)刂该魉伎嫉姆秶头较?；如果遇到比較抽象的問題，教師可以借助實(shí)物、插圖或自己的動作、表情等來幫助學(xué)生思考、回答問題。

總之，課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快將知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，我們應(yīng)精心設(shè)計各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：福建省福州市福清華僑中學(xué) 350399）