范麗萍

摘要：在教學(xué)過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，諸如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取＿@些都直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。對(duì)此，筆者提出了幾點(diǎn)建議，以期與同行共同探討交流。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；良好習(xí)慣；教學(xué)方式；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0029

通過近二十年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在我們的教學(xué)過程中存在著一些共性的問題。這些問題阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙著教育的發(fā)展。在授課之余，筆者對(duì)這些問題進(jìn)行思考，現(xiàn)將這些不成熟的見解寫出來，以求與諸位同仁共同探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生十分聰明，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是不盡人意。分析原因，主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不愿學(xué)習(xí)。我們知道“外因通過內(nèi)因起作用”。如果學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)好知識(shí)，那么，一般來說，即使外界加更多的力也是無法調(diào)動(dòng)其積極性的。

那么，應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者認(rèn)為最好的方法是設(shè)法讓學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中?！皡⑴c”是指學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)的過程，主動(dòng)地、積極地獲取自己需要的東西。如此，教師需要改變自己的教學(xué)方法，變教師的“講”為學(xué)生的“學(xué)”與教師的“指導(dǎo)”；壓縮課堂上教師講的過程，增加學(xué)生預(yù)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間；允許學(xué)生提出不同的問題，發(fā)表不同的見解，在討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這樣，可以較大程度地提高學(xué)習(xí)興趣。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，主要來自于教師的培養(yǎng)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多種。但筆者認(rèn)為，以下三種是重中之重：良好的思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)過程中各種感官的共同參與；對(duì)練習(xí)作業(yè)的積極的態(tài)度。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要求教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的水平出發(fā)，在提出比較新穎的問題的同時(shí)交給學(xué)生力所能及的課題或任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維對(duì)問題進(jìn)行探索，從而獲得知識(shí)。

二、改變教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師在備課時(shí)，反復(fù)鉆研教材，查看教輔資料，做了充分的準(zhǔn)備，可在講課中，學(xué)生卻不“買賬”，往往教師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。

究其原因，主要是教師在授課時(shí)依舊延用了“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，制約了學(xué)生主體性的發(fā)展，并在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的萌芽。

那么，教師應(yīng)如何改變教學(xué)方式呢？在課堂上，教師不應(yīng)成為教學(xué)過程中的“二傳手”，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生直接進(jìn)入課本進(jìn)行探索，教師只起啟發(fā)引導(dǎo)、釋疑解惑的作用。深刻理解“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。筆者認(rèn)為，“教為主導(dǎo)”有兩層意思，一是教師的主導(dǎo)作用在于“導(dǎo)”而不在于“授”；二是教師應(yīng)“導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非知識(shí)系統(tǒng)。在備課時(shí)，教師要為學(xué)生“設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)過程；上課時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)、組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，同時(shí)注意評(píng)價(jià)與綜合學(xué)生的參與效果，保護(hù)學(xué)生的參與熱情。

三、建立新型的師生關(guān)系

新的教學(xué)方法與思想，要求有新的師生關(guān)系，只有建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，現(xiàn)代教育方法才更有生命力。

1. 授課關(guān)系。傳統(tǒng)的教法是教師講，學(xué)生聽，這樣的授課方法在當(dāng)前已經(jīng)不再適用，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的接收器”，而應(yīng)該用現(xiàn)代教育觀點(diǎn)來要求自己，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作的指導(dǎo)者、潛能的開發(fā)者。教師應(yīng)積極創(chuàng)造每個(gè)學(xué)生參與、討論、思考、想象的機(jī)會(huì)，形成學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，即所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

2. 情感關(guān)系?！凹?lì)和寬容比說教和懲罰更有力量”。因此，激勵(lì)是現(xiàn)代教師推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，教師可通過征求學(xué)生的意見來了解和滿足學(xué)生的需要、使我們贏得學(xué)生的尊重和信任，從而熱愛我們所教的學(xué)科，使學(xué)生更坦率地向我們傾吐心扉。教師只有及時(shí)了解他們的需要、解決他們的疑惑，并給他們足夠的機(jī)會(huì)發(fā)表他們的見解，才不至于挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)保持激情。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”的教學(xué)原則，以學(xué)生主體參與為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)到大密度、快節(jié)奏、高效益的要求。

（作者單位：山西省晉中市祁縣二中 030900）