馬艷艷

摘要：“學(xué)起于思，思起于疑”。質(zhì)疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問題的習(xí)慣，提高學(xué)生提出問題的能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；質(zhì)疑能力；原因；途徑

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0026

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。質(zhì)疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從“質(zhì)疑”，也就是提問題開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與平時是否會提出問題、提出高質(zhì)量的問題密切相關(guān)。可見，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，在物理教學(xué)中十分重要。

一、學(xué)生不會提問題的原因

1. 基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理只停留在“一知半解”上，對物理概念、規(guī)律沒有進(jìn)行深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問題可提，或者只提一些簡單、膚淺的問題。

2. 沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過程是一個創(chuàng)造性思維的過程，有的學(xué)生習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，很難將已有的現(xiàn)象和其他知識聯(lián)系起來進(jìn)行思考，因此，提不出問題。

3. 心理因素方面的原因。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學(xué)生羞于向教師提問題，因此，即使有問題，他們也寧愿悶在心里，不肯向教師或同學(xué)提問。

4. 教師方面的原因。學(xué)生是否敢向教師提問與教師個人的性格、品質(zhì)有關(guān)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，太過嚴(yán)肅的教師常常使學(xué)生望而生畏，使本來就有點膽怯的學(xué)生更加不敢向教師提出問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑

1. 鼓勵學(xué)生大膽提問

不管是課內(nèi)還是課外，只要對物理現(xiàn)象或作業(yè)練習(xí)存在疑問，教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出來，并對學(xué)生大膽的猜測和疑問給予積極充分的肯定。即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是粗淺的，教師也應(yīng)給予積極的解答，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，而不是嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時，教師應(yīng)告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個人掌握知識的重要途徑，學(xué)生應(yīng)大膽地表達(dá)自己的觀點，提出問題，并力求建筑答案。

2. 培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題的能力

生活中的物理問題無時不有、無處不在。有時，一個很平常的現(xiàn)象卻包涵了深奧的物理規(guī)律。例如，牛頓在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象后，對這一問題進(jìn)行思考并發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。他對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，正是因為他對身邊一個極為普通的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，并提出問題，進(jìn)而解決問題的。

3. 培養(yǎng)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中提出問題的能力

在分組實驗或者演示實驗中，不管是“驗證”實驗還是“探索”實驗，學(xué)生都可以從中提出許多問題，一些看似不重要的實驗現(xiàn)象，很可能蘊藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生從實驗中提出有創(chuàng)造性的問題。

在科學(xué)史上有許多從實驗現(xiàn)象中提出問題，并得到重大發(fā)現(xiàn)的例子。例如，1895年德國物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點熒光，由于倫琴治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，喜歡多問幾個“為什么”，所以他經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，這原來是由陰極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的。倫琴把它命名為X射線，后來人們?yōu)榱思o(jì)念他，把這種射線叫做倫琴射線。而在此之前美國物理學(xué)家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象，但他們沒有尋根問底，導(dǎo)致錯過這樣一項重大的發(fā)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該教育學(xué)生，當(dāng)我們做一個前人做過的實驗時，如果得到與前人不一致的結(jié)果，這時候不能一味地懊惱，而是應(yīng)該大膽地懷疑前人是否做錯了，努力思考為什么會有這樣的結(jié)果。在學(xué)生觀察演示實驗時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在實驗中觀察“奇”和“細(xì)”的現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象提出問題。

4. 培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問題的能力

逆向思維，即突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。綜觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，許多科學(xué)家運用逆向思維在科學(xué)探索中提出問題，都有偉大的發(fā)現(xiàn)。如物理學(xué)家法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，并反方向思考、提出問題：磁能不能產(chǎn)生電呢？經(jīng)過十年的艱辛努力、反復(fù)實驗，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)原理。又如在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，教師可做一個演示：將兩只分別標(biāo)有“220V、100W”和“220V、15W”字樣的燈泡串聯(lián)后接入220伏的照明電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈泡的實際亮度。在學(xué)生的思維定勢中，似乎應(yīng)該是“220V、100W”的燈更亮一些。然而，演示實驗在白天進(jìn)行，實際觀察到的卻是“220V、15W”的燈更亮，而“220V、100W”的燈泡幾乎看不到光。此時，學(xué)生會滿目疑惑，思維也會變得十分活躍。這時教師可以改變解釋實驗現(xiàn)象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實際功率大的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和搶答。學(xué)生從看到想，進(jìn)行搶答，不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認(rèn)識事物的常規(guī)思維定勢，因而比較容易引發(fā)超常的思維和效應(yīng)，從而提出高質(zhì)量的問題。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生“反過來想一想”的能力。在課堂中給他們講一些科學(xué)家從反方向思考，并提出問題，從而獲得重大發(fā)現(xiàn)的例子，作為他們思維的范例，并且在授課和習(xí)題的過程中，提問學(xué)生從反方向思考問題的結(jié)果，從而使學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問題的習(xí)慣，提高學(xué)生提出問題的能力。

質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。我們只要以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會時時充滿活力，我們的實踐性活動就會碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才能抓住素質(zhì)教育的核心，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育才能生機(jī)勃勃，才能真正提高質(zhì)量，從而培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的、有競爭力的優(yōu)秀人才。

（作者單位：河南省澠池縣第一高級中學(xué) 472400）