戴啟生

摘要：職業(yè)道德教學(xué)容易脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，尤其容易脫離學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)。明晰這一突出問(wèn)題的表現(xiàn)及成因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以職業(yè)道德教育與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的職業(yè)道德教育模式，方可提高職業(yè)道德教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合；職業(yè)道德教育模式；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）12-0023-03

一、職業(yè)道德教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相脫離的原因分析

（一）思想認(rèn)識(shí)上的偏差

目前，一些學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，都沒(méi)有把職業(yè)道德教育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)的強(qiáng)烈意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)主要是抓專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，如技能大賽就傾注了大量的人力、物力，基礎(chǔ)文化課都難以重視了，更不會(huì)從微觀(guān)層面關(guān)注職業(yè)道德教育課該如何與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合了。德育教師也是心有余而力不足，有的是想到了，但客觀(guān)上做不到。專(zhuān)業(yè)教師更是很少能想到在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。實(shí)際上，專(zhuān)業(yè)教師的滲透式教育，往往比德育教師在課堂上進(jìn)行顯性灌輸要有效得多。

（二）德育教師的主客觀(guān)問(wèn)題

在職業(yè)院校，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的主陣地是德育課堂教學(xué)，德育教師是主力軍。但德育教師既沒(méi)有改進(jìn)職業(yè)道德課的動(dòng)力，也沒(méi)有把這門(mén)課努力上好的壓力，在職業(yè)道德課與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合這個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有積極投入的愿望和想法。調(diào)查常州市高職校顯示，德育教師在“對(duì)于德育課教學(xué)，您想過(guò)要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)嗎”這一問(wèn)題回答“想過(guò)，但沒(méi)有付諸實(shí)施”的占46.2%，回答“沒(méi)想過(guò)，也沒(méi)有實(shí)施過(guò)”占38.5%。僅這兩項(xiàng)就高達(dá)84.7%。

當(dāng)然，如果職業(yè)道德課結(jié)合各專(zhuān)業(yè)展開(kāi)教學(xué)，勢(shì)必要投入大量的時(shí)間和精力，這就要充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。但現(xiàn)有的教學(xué)考評(píng)機(jī)制也很難調(diào)動(dòng)教師在這方面的積極性，沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)制來(lái)激勵(lì)和推動(dòng)。

另一方面，從客觀(guān)上講，也存在許多困難。一是專(zhuān)業(yè)背景不同，德育教師不能像專(zhuān)業(yè)課教師那樣全面地熟悉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)。德育教師由于本身的專(zhuān)業(yè)所限，對(duì)所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本一無(wú)所知。如對(duì)于建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，多數(shù)德育教師都不大清楚這一專(zhuān)業(yè)要上哪些專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)這些專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的職業(yè)道德教育的素材和資源更是不得而知，對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)和崗位的規(guī)范及職業(yè)道德要求也不是太清楚。二是德育教師課時(shí)多，班級(jí)多，一個(gè)學(xué)期往往要橫跨幾個(gè)專(zhuān)業(yè)。筆者所擔(dān)任的德育課教學(xué)，每學(xué)期教學(xué)班級(jí)一般是8個(gè)以上，要跨3到4個(gè)專(zhuān)業(yè)。所以，要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)來(lái)備課和上課，難度很大。三是實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)少，特別是和專(zhuān)業(yè)教師合作的機(jī)會(huì)更少。現(xiàn)在一般都把德育教師與數(shù)、語(yǔ)、外等學(xué)科合并在基礎(chǔ)課或公共課的科室，平時(shí)與專(zhuān)業(yè)教師接觸的機(jī)會(huì)較少，更談不上通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師去了解各專(zhuān)業(yè)情況了。

（三）德育教材問(wèn)題

職業(yè)院校職業(yè)道德教學(xué)的內(nèi)容主要在《職業(yè)道德和法律》以及《職業(yè)生涯規(guī)劃》中，這兩部教材經(jīng)過(guò)數(shù)次修訂，豐富和更新了許多案例，體現(xiàn)了職業(yè)特色，也兼顧了不同的專(zhuān)業(yè)。但是很難做到，也不太可能做到體現(xiàn)所有職業(yè)院校的各專(zhuān)業(yè)特色。就筆者所在的建筑類(lèi)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這兩部教材中就很少有關(guān)于建筑方面的案例，涉及建筑專(zhuān)業(yè)方面的案例就更少了。

二、努力構(gòu)建與

學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的職業(yè)道德教育模式

（一）更新觀(guān)念，以職業(yè)道德教育為引領(lǐng)，提高以專(zhuān)業(yè)技能為核心的職校生的綜合素質(zhì)

職業(yè)院校的學(xué)生正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)生的綜合能力中，專(zhuān)業(yè)技能是基礎(chǔ)，職業(yè)道德是靈魂。以職業(yè)道德教育為引領(lǐng)，努力提高學(xué)生以專(zhuān)業(yè)能力為核心的綜合素質(zhì)，是職業(yè)教育者特別是德育工作者迫切而艱巨的任務(wù)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出：“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育……”筆者認(rèn)為，職業(yè)道德教育走與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的路子，最能夠發(fā)揮實(shí)效，也最能夠體現(xiàn)德育課的職業(yè)特色。

職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和教師只有先從思想上重視職業(yè)道德教育，認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的重要性、迫切性以及可行性，才能夠積極想辦法，找對(duì)策，構(gòu)建職業(yè)道德教育的有效模式，發(fā)揮職業(yè)道德教育的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，充分展現(xiàn)職業(yè)教育的魅力。

（二）進(jìn)行系科體制的相應(yīng)改革，優(yōu)化師資組合，為職業(yè)道德教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合創(chuàng)造條件

職業(yè)院校一般將德育課等公共課劃入基礎(chǔ)部，德育教師都在基礎(chǔ)課部，專(zhuān)業(yè)教師則是按照其所學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)分別劃入專(zhuān)業(yè)系科。這種教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，客觀(guān)上造成了德育教師與專(zhuān)業(yè)教師的分離，阻礙了他們之間的交流與互動(dòng)，不利于職業(yè)道德教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的結(jié)合。德育課程是公共課，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都要學(xué)習(xí)，課時(shí)較多。所以，德育教師每學(xué)期上課的班級(jí)多，往往要橫跨幾個(gè)系、幾個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，客觀(guān)上增加了德育教師了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的難度。如筆者所在學(xué)校將教學(xué)機(jī)構(gòu)劃分為“五系一部”?！拔逑怠敝饕峭聊竟こ?、建筑管理等專(zhuān)業(yè)系，由專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師組成，“一部”即“基礎(chǔ)課部”，德育教師都在基礎(chǔ)部。筆者擔(dān)任課程教學(xué)最多的一個(gè)學(xué)期，10個(gè)班級(jí)分屬于5個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)。為促進(jìn)德育教師與專(zhuān)業(yè)相融合，筆者認(rèn)為可采取如下措施：將德育教師分別劃入到專(zhuān)業(yè)系科中，由該德育教師擔(dān)任該系的德育課教學(xué)，并且每隔兩年或三年把分屬于不同系科的德育教師輪換一次。這樣，基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師能夠相互溝通，同時(shí)也有利于專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)時(shí)更好地進(jìn)行德育滲透。

第三，投入人力、物力，開(kāi)發(fā)與不同專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的德育校本教材

在職業(yè)院校現(xiàn)有德育教材中，有關(guān)職業(yè)道德教育的內(nèi)容不可能針對(duì)所有專(zhuān)業(yè)。許多教師認(rèn)為現(xiàn)有通用教材所講的案例與學(xué)生將來(lái)的工作崗位關(guān)系不大。為此，筆者認(rèn)為要以通用教材為基礎(chǔ)，結(jié)合本校、本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，著重從以下幾個(gè)方面編寫(xiě)職業(yè)道德教育校本教材：一是要牢牢把握所在學(xué)校，所教專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，挖掘?qū)I(yè)課程中的職業(yè)道德教育資源。如筆者所在學(xué)校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課就包括《建筑施工技術(shù)與組織》《建筑工程預(yù)決算》《工程項(xiàng)目管理》《工程造價(jià)與建設(shè)監(jiān)理》等，這些課程內(nèi)容中就蘊(yùn)含著諸如一絲不茍的鉆研精神、誠(chéng)實(shí)守信的契約意識(shí)、嚴(yán)格管理的質(zhì)量意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)和溝通能力等等。這些案例可直接進(jìn)德育教材，讓學(xué)生結(jié)合將來(lái)的職業(yè)生活和崗位工作學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，真切地感受到德育課上所學(xué)的就是他們工作中要用的，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。二是要不斷挖掘和積累本校的成才典型，把校友奮斗經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)入校本教材。這些事業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生，真實(shí)可信，對(duì)在校學(xué)生可望又可及。他們做人做事的原則和態(tài)度，以及所具有的職業(yè)精神和綜合素質(zhì)，對(duì)在校學(xué)生有極大的啟發(fā)和激勵(lì)作用。從某種意義上說(shuō)，職業(yè)道德校本教材就是這些本校優(yōu)秀畢業(yè)生們典型成才事跡的匯總和提煉。三是要密切與企業(yè)合作，讓行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)管理者參與校本教材的開(kāi)發(fā)。行業(yè)專(zhuān)家，企業(yè)管理者最熟悉市場(chǎng)規(guī)則和行業(yè)準(zhǔn)則，能把握行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化。他們的參與，能使教材更好地體現(xiàn)職業(yè)性、行業(yè)性和時(shí)代性。大多數(shù)職業(yè)院校有相對(duì)固定的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，有工學(xué)結(jié)合的合作企業(yè)，與企業(yè)有相當(dāng)熟悉的人脈關(guān)系。筆者認(rèn)為，應(yīng)將這些專(zhuān)業(yè)上的合作遷移到德育教學(xué)上來(lái)，不僅開(kāi)發(fā)德育教材，而且要請(qǐng)這些專(zhuān)家行家上職業(yè)道德課。四是以德育課堂教學(xué)為主渠道，全力推進(jìn)職業(yè)道德教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。職業(yè)道德的課堂教學(xué)是職業(yè)道德教育的主陣地、主渠道。德育教師首先要有與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的強(qiáng)烈意識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)中予以充分踐行，這就要求德育教師要主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)備課。備課的內(nèi)容從哪里來(lái)？從通用教材和校本教材上找，從對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)了解中找，從與專(zhuān)業(yè)教師的交流中找，在網(wǎng)絡(luò)資源里找……主動(dòng)、積極地圍繞學(xué)生的專(zhuān)業(yè)備課，這是職業(yè)道德教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，提高課堂教育效果的前提。德育教師在授課中應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特色。教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)有沒(méi)有實(shí)效，最終都要體現(xiàn)在課堂上。一堂好的職業(yè)道德教育課，衡量的標(biāo)準(zhǔn)或許有多種，但能結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)，最能體現(xiàn)其價(jià)值，展示其魅力。這主要體現(xiàn)在課堂的各種教學(xué)活動(dòng)中，如案例分析、課堂討論、合作學(xué)習(xí)等。筆者根據(jù)建筑技術(shù)工程專(zhuān)業(yè)男生多，他們思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，角色扮演、小組討論運(yùn)用最多。筆者曾經(jīng)在一次公開(kāi)課中，讓學(xué)生自編自導(dǎo)了一個(gè)小短劇，以一起常州發(fā)生的即將封頂?shù)姆课萏鹿蕿槔?，分析其原因、后果和?zé)任承擔(dān)。學(xué)生分別以監(jiān)理員、材料員、工程項(xiàng)目經(jīng)理等角色，課前查找了他們各自的崗位職責(zé)和職業(yè)道德要求，在課堂上分別表演了他們?cè)谶@起事故中所表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)錯(cuò)與工作閃失，最后分別承擔(dān)了自己的責(zé)任。這次課給觀(guān)摩者留下了深刻的印象，學(xué)生也頗受啟發(fā)。學(xué)生的作業(yè)和考試中應(yīng)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色。德育課的平時(shí)作業(yè)形式、考試考核的方式方法很多，實(shí)踐中有開(kāi)閉卷理論考核、撰寫(xiě)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告與小論文、課堂討論與回答表現(xiàn)評(píng)分等。要做到職業(yè)道德課與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，只需在這些作業(yè)和考核方式中加入與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。如選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例、布置與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的任務(wù)、擬訂與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的討論話(huà)題等。

（責(zé)任編輯：張志剛）

Abstract： Vocational moral education is easy to be away from the students' learning， real life， especially their specialties. Only by analyzing the manifestations and causes of this problem， combining teaching practice， and constructing the mode of vocational moral education which is in combination with the students' specialty can the teaching effect of vocational moral education be improved.

Key words： in combination with the students' specialty； the mode of vocational moral education； construction