袁丁飛

摘 要：英語課堂的學(xué)習(xí)是師生雙向互動的過程。在這樣的過程中，教師以提問來組織教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考。無效的課堂提問直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而高效提問則需要教師精心設(shè)計內(nèi)容，選擇適切的提問方式。

關(guān)鍵詞：英語課堂;有效提問;提升效率

小學(xué)英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對于英語語言的初步感知、理解和簡單運用能力。英語課程的學(xué)習(xí)是在學(xué)生充分參與英語語言實踐的基礎(chǔ)上逐步提升的。英語課堂教學(xué)中教師要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)流程，充分給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會。在當(dāng)下的英語課堂中，教師大多還是采用師生互動的教學(xué)模式，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來指導(dǎo)學(xué)生進行有效的聽說讀寫。在這樣的模式之下，教師就不可避免地在課堂中要多次進行提問與講解。課堂中教師的提問是否有效就在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。

一、無效提問的表象特征

（1）訓(xùn)斥型提問。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會被有趣的事情吸引，在課堂中會出現(xiàn)分散注意力的狀況。此時，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的走神，往往會采用提問的方式來警告學(xué)生。而對于學(xué)生的回答不出來，教師就會名正言順地進行一番訓(xùn)斥。教師在進行提問時的目的很明確，就是要利用提問達到訓(xùn)斥學(xué)生的目的。這樣的提問沒有讓學(xué)生主動而自覺地將目光轉(zhuǎn)移到課堂，相反會讓學(xué)生對于教師的教學(xué)產(chǎn)生害怕甚至是抵觸情緒。

（2）盲目型提問。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往與自己的生活有一定的差距，這就造成了學(xué)生在理解某些單詞或內(nèi)容產(chǎn)生困難。如果教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知差距和認(rèn)識水平，在課堂中一味以講解知識或是啟發(fā)思考為目的進行提問，不但不能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（3）定向型提問。在課堂教學(xué)中，總是會有部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)接受能力強，課堂中能夠主動積極舉手發(fā)言，而其他學(xué)生則會處于旁聽狀態(tài)。有些教師為了照顧那些不愛舉手的學(xué)生，往往會對他們進行提問，而有些教師則喜歡一直對舉手的學(xué)生進行提問。不論是哪種情況，班級中的另一部分學(xué)生都被教師忽視了，這樣定向型的提問也會影響課堂學(xué)習(xí)的效果。

（4）生硬型提問。小學(xué)生天性活潑，如果課堂中教師總是板著臉，皺著眉頭，端著一副高高在上的模樣進行提問，學(xué)生則會因為心理緊張而影響思考和回答的成效，久而久之，學(xué)生就會對這門功課失去興趣。

二、有效提問的設(shè)計策略

（1）提問內(nèi)容有依據(jù)。英語課堂中教師的提問應(yīng)是精心設(shè)計的內(nèi)容，是整個課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中不可忽視的重要組成部分，英語課堂中的提問切忌隨意性和盲目性。教師在進行提問設(shè)計時要依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和年齡特征注重從這幾個方面入手。

有針對性。英語課堂中的提問首先是要引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解教材中的單詞與句型，幫助學(xué)生感知和理解，進而能夠進行簡單運用。如在學(xué)習(xí)新單詞的時候，教師則可以將與之相似讀音的單詞同步呈現(xiàn)，以此提問：“它們在讀音上有什么相似處？你從單詞中又發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，讓學(xué)生關(guān)注相同字母組合在不同單詞中的讀音是相同的，進而讓學(xué)生舉一反三，能豐富英語單詞的朗讀訓(xùn)練。

有趣味性。英語課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多姿多彩的，這些單詞與句型都是來自于生活想象，在課堂教學(xué)的提問時，教師要能夠還原生活的趣味，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中進行想象、練說，從而讓學(xué)生感受到英語的親切與趣味。如教學(xué)“animal”這一組單詞時，教師可以借助視頻展示的形式，通過學(xué)生與動物朋友進行問候的方式進行提問，“你認(rèn)識哪位動物朋友？誰愿意來打聲招呼？”在學(xué)生的聽、看、說的過程中，單詞的讀音自然而然地進入了學(xué)生的腦海。

有層次性。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。在面對全體同學(xué)時，教師自己要心中有層次：對于接受能力弱的學(xué)生，可以讓他們回答一些簡單的認(rèn)識或朗讀問題;對于接受能力尚可的學(xué)生，則著重進行對話訓(xùn)練和交流互動的提問練習(xí);對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，則提出一些具有思考性的問題，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己所長，同時也在回答的過程中享受成功的快樂。

（2）提問方式有策略。提問不僅要注重提問的內(nèi)容，更要注意提問的方式。

首先，要關(guān)注提問的時機。英語課堂中的提問應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的重點之處和困惑之處來進行提問，通過讓學(xué)生主動參與思考來加深學(xué)生的認(rèn)知和理解。如在學(xué)習(xí)“holiday”內(nèi)容時，為引導(dǎo)學(xué)生掌握“by”的用法，教師需要及時進行提問，讓學(xué)生在實踐與練說中強化記憶，掌握用法。

其次，要注意提問時的語速和語調(diào)。課堂中教師在進行提問時適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變說話的語速和語調(diào)能很好地引起學(xué)生的注意，促進學(xué)生的思考。如教師對于需要學(xué)生關(guān)注的重點內(nèi)容時，可將提問的速度放慢，突出某個單詞的讀音。

最后，注意提問時要面向全體教，要有整體意識。提問的內(nèi)容是分層的，但提問所面向的對象是全班學(xué)生，因此要讓所有學(xué)生都能在提問和回答中有所啟迪、有所收獲。

總之，英語課堂離不開教師的提問，有效的提問需要教師靈活處理、有的放矢，這樣英語課堂才能走向高效。

（江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)）