周小燕 劉鵬

隨著最近全國各地掀起的學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”“微視頻”的熱潮，我們學(xué)校也開展了關(guān)于這些教學(xué)新模式的學(xué)習(xí)和探索。

經(jīng)過幾次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我覺得“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”絕不是“教學(xué)視頻”的代名詞，這種教學(xué)模式在我國還不能全面推廣，特別是農(nóng)村。另外，涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺性和學(xué)校管理體制等諸多問題，當(dāng)前全面推行還行不通。

那是不是信息技術(shù)就不能用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式呢？我認(rèn)為，不是這樣的，雖然不能實(shí)現(xiàn)課下的大翻轉(zhuǎn)，但我們可以實(shí)行課上的“小翻”。但在這個(gè)過程中還是有幾個(gè)問題值得我們注意和思考。

一、視頻錄制要精良

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這對(duì)信息技術(shù)教師來說，技術(shù)上并不存在什么困難，難就難在如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不用計(jì)算機(jī)來做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這就對(duì)微視頻的趣味性、知識(shí)性提出了更高的要求。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力有所轉(zhuǎn)移分散。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。

二、課前學(xué)習(xí)難保障

若你讓學(xué)生在課下看信息技術(shù)的微視頻，家長、或者個(gè)別教師是不會(huì)允許的。所以，我們可把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)也安排到課上。上課時(shí)，要盡量讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師的講解要少而精，并對(duì)學(xué)生之間不能相互解決的問題加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。尤其是一些操作性較強(qiáng)的章節(jié)，操作基礎(chǔ)差的學(xué)生可以讓他們反復(fù)看視頻，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們來進(jìn)一步提升自己。對(duì)于難以理解的理論知識(shí)，可以讓學(xué)生通過反復(fù)看視頻的實(shí)例和講解來加深認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、課上指導(dǎo)是關(guān)鍵

由于是在課上“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生沒有對(duì)應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持，學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備充分。一個(gè)好的、有價(jià)值的問題可以拓寬我們的思維和視野。假如課堂上學(xué)生的理解層次都差不多，這種情況下，面對(duì)面的思想交流就顯得不是如此必須，這時(shí)候再缺乏課堂上有效的點(diǎn)破，那“翻轉(zhuǎn)”就毫無意義了。因此，這就對(duì)教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力、總結(jié)提煉能力都提出了很高的要求。當(dāng)然，教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也不失為一種好策略。

以上幾點(diǎn)是我對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)課上應(yīng)用的一點(diǎn)感悟?？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)并不是對(duì)教師授課的否定，而是轉(zhuǎn)變了教師的身份，教師不僅僅是“傳道、受業(yè)者”，而主要是“解惑者”。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”傳統(tǒng)課堂，而是將課堂“轉(zhuǎn)”為新教學(xué)模式下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、合作探究能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，是真正意義上的因材施教。

（山東省膠州市第二中學(xué)）