張蕾

詩歌是我國文學(xué)殿堂中的一朵奇葩，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞古詩詞對學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和審美情趣的提高至關(guān)重要。在教學(xué)中，如何讓詩歌女神煥發(fā)光彩呢？

一、初探背景，踏入詩境

白居易說：“文章合為時(shí)而作，詩歌合為事而作?！背浞至私庠姼鑼懽鲿r(shí)的背景，是進(jìn)入詩歌意境的前提，也是一把進(jìn)入詩歌意境的鑰匙。如李煜的《相見歡》這首詞創(chuàng)作于李煜囚宋期間，是作者自述囚居生活時(shí)所作，通過這個(gè)背景能讓我們初步對文章內(nèi)容有所了解，知道這是一首抒寫離愁的詞作。

二、吟誦詩歌，體會(huì)情感

課上留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生扮演小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的無限樂趣。

在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地張貼文中插圖，并提問學(xué)生圖中的內(nèi)容，學(xué)生們會(huì)爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》可以展示四幅畫面，讓學(xué)生了解詩的大意。

三、咀嚼字詞，品味意境

咀嚼文字、分析語言是為了營造詩的意境。只有品味詩的意境，才能充分體會(huì)詩人寄寓的神韻。如張養(yǎng)浩的《山坡羊· 潼關(guān)懷古》，其中兩句“峰巒如聚，波濤如怒”詩中的“聚”字生動(dòng)形象地寫出潼關(guān)在重重山巒的包圍之中，“怒”字生動(dòng)形象地寫出黃河之水奔騰澎湃。又如王灣的《次北固山下》，其中兩句“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”和“入”寫出了太陽從大海上孕育而出的情狀。這些意境都是在琢磨字詞中品味出來的，學(xué)生只有認(rèn)真地咀嚼詩歌中的字詞，才能品味詩歌的意境。

四、理解內(nèi)容，體會(huì)情感

古詩詞常能讓人的心靈受到觸動(dòng)，引起共鳴。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，我們能明顯地感受到邊塞天氣的寒冷和詩人的愁緒。而“峰回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”寫出了詩人目送友人遠(yuǎn)去久久不肯離開的情景，表達(dá)了詩人對朋友依依不舍及朋友離去后的無限惆悵之情。再如《送杜少府之任蜀州》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，表現(xiàn)了作者樂觀豁達(dá)的胸懷和對友人真摯的情誼。通過古詩詞教學(xué)，教師把古詩文中豐富的情感內(nèi)涵挖掘出來，讓學(xué)生感受到了情感的熏陶、心靈的滋潤、人生的啟迪。這樣，通過透徹地理解詩歌內(nèi)容，能引領(lǐng)學(xué)生把握詩歌情感，與詩人在文學(xué)的殿堂上共享盛宴。

總之，我們語文教師要讓詩歌女神煥發(fā)光彩，使學(xué)生的心靈受到熏陶，從而在古詩文這一古老而又神秘的文苑上耕犁出一方新土。

（河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）