高陽

【摘要】中國學(xué)生在英語口語交際過程中所犯的錯(cuò)誤大致可分為兩類：語言錯(cuò)誤和語用失誤。而在交流過程中，語用失誤往往比語言錯(cuò)誤更容易引起交流不暢。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用意識(shí)，發(fā)展語用能力是英語學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。本文通過分析大學(xué)生語言交流過程中出現(xiàn)的語用失誤的實(shí)例，以及其產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步探尋解決英語口語中語用失誤的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語口語交際 交際能力 語用能力 語用失誤

【基金項(xiàng)目】本文為2012年遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“語用失誤與語用能力培養(yǎng)研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)L12DYY025。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0109-02

一、引言

中國的學(xué)生經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，語言功底一般比較扎實(shí)，在應(yīng)試中基本可以取得比較高的分?jǐn)?shù)，但是在與英語語言國家的人進(jìn)行交流的時(shí)候，還是會(huì)出現(xiàn)交流障礙，由于理解上的偏差或文化差異產(chǎn)生誤解，造成溝通失敗。在大學(xué)英語教學(xué)中，“語言能力”一直是教學(xué)重點(diǎn)，而“語用能力”的欠缺卻日漸明顯。一些通過英語四六級(jí)的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中仍然無法與英語本族人順利的交流，如果說語法和發(fā)音上的錯(cuò)誤尚可被英語語言國家的人所理解和包容，但對(duì)語用方面的錯(cuò)誤他們卻不那么寬容。

二、大學(xué)生英語口語交際中的語用失誤

1.語用的概念

語用能力是指準(zhǔn)確理解以及有效使用語言的能力，包括語用語言能力（progrmalinguistic competence）和社交語用能力（sociopragmatic competence）。語用語言能力指的是按本民族語者的語言習(xí)慣正確地理解和恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌恼Z言形式及其語用功能，準(zhǔn)確地表達(dá)用意的能力。社交語用能力指的是根據(jù)不同文化背景的語言交際者的習(xí)慣得體地合適地使用語言的能力。

2.語用失誤

語用失誤（pragmatic failure）是指人們?cè)谘哉Z交際過程中，雖然使用了正確的語法及符號(hào)關(guān)系正確的句子，但是說話不合時(shí)宜或者有悖于這種語言本族人的說話習(xí)慣，造成理解上的偏差，導(dǎo)致交流不暢，最終使交際行為中斷。英國著名語用學(xué)家Jenny Thoms將英語語言失誤大體上分為語用語言失誤（pragmalinguistic failure）和社交語用失誤（social pragmatic faifure）。

（1）語用語言失誤與語言本身有關(guān)，是指所說的語言不符合英語本族人的語言習(xí)慣，使用了不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式或者按照母語的習(xí)慣直接套入習(xí)得語中，也就是我們常說的中式英語，這種錯(cuò)誤大多體現(xiàn)在用詞方面。下面幾個(gè)例子是學(xué)生在真實(shí)的語言交際過程中出現(xiàn)的問題。

例1.“我沒有經(jīng)驗(yàn)”這句話，多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣翻譯：“I have no experience.” 而I have no experience這句話聽起來就非常古怪，正確的說法應(yīng)該是“I dont know much about that”。

例2.“這個(gè)價(jià)格對(duì)我挺合適的”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)說：“This price is suitable for me.” suitable（合適的，相配的） 最常見的用法是以否定的形式出現(xiàn)在告示或者通知上。如：下列節(jié)目少兒不宜。The following programme is not suitable for children.在這個(gè)句子里用suitable 就比較合適。

例3.作為聊天的開場(chǎng)白，經(jīng)常聽見有學(xué)生這樣說“We had a big rain last night.”（昨晚下了場(chǎng)大雨。）在這句話里，big需要換成heavy。

（2）語用語言失誤是由于措辭不當(dāng)，不懂得正確的表達(dá)方式，按母語語言習(xí)慣生搬硬套所導(dǎo)致的，它的錯(cuò)誤大多發(fā)生在表層。而社交語用失誤是由于說話者不了解英語本族語者的文化習(xí)俗，在交流的過程中照搬中國的風(fēng)俗習(xí)慣，造成語用失誤。這種語用失誤往往會(huì)使交流的雙方感到尷尬，甚至造成誤解。下面是幾個(gè)例子。

例1.——Your hair looks really good.

——Oh， no. Just so so.

這種對(duì)話在交流的過程中非常常見，受中國傳統(tǒng)文化的影響，當(dāng)我們受到別人的肯定或者贊美的時(shí)候，通常會(huì)選擇謙遜地做出回應(yīng)。而在英語國家里，人們對(duì)稱贊傾向于接受，即“Thank you.”這種回答才更符合英語語言習(xí)慣。

例2.中國人見面有時(shí)把“吃了嗎？”當(dāng)作打招呼的一種方式，在英語交際中有的學(xué)生會(huì)這樣說：“Have you had your meal？”但是對(duì)那些對(duì)中國文化不十分了解的外國人來說這是一種邀請(qǐng)，邀請(qǐng)對(duì)方共同進(jìn)餐的意思，所以這樣的社交語用失誤會(huì)使談話雙方感到非常尷尬。正確的打招呼的用語可以用“Hello” 或者“Hi”。

例3. ——Nice day today，isnt it？

——Yeah， but I am not in good mood today.

西方人在打招呼時(shí)不會(huì)隨意告知他人自己的心情狀態(tài)，這會(huì)被認(rèn)為是非常不合適的，會(huì)給對(duì)方造成負(fù)擔(dān)。

三、大學(xué)生英語口語交際語用失誤的原因

1.學(xué)生的英語運(yùn)用能力較差，在交際的過程中過多地依賴于從漢語生硬的譯成英語，將漢語的語言習(xí)慣直接套入英語中，導(dǎo)致說出的句子不符合目的語的表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而產(chǎn)生歧義。由此可見，學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)，運(yùn)用能力差，十幾年的英語學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付各種各樣的考試。這也充分暴露了國內(nèi)英語教學(xué)的誤區(qū)：過分重視語法的教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際語用交際能力的培養(yǎng)。

2.由于對(duì)中西方文化差異缺乏了解而造成語用失誤。由于本民族的文化在每個(gè)人的心里根深蒂固，在交流中，由于對(duì)中西方的文化缺乏了解，在交際過程中想當(dāng)然的套用中國的文化和語言習(xí)俗，所講的英語不符合目的語的表達(dá)習(xí)慣，而這種失誤更難讓交際的對(duì)象所理解和接受，導(dǎo)致語用語言失誤。

四、減少大學(xué)生英語口語交際過程中語用失誤的對(duì)策

1.傳授語用知識(shí)，創(chuàng)造語言環(huán)境。中國的英語教學(xué)，尤其是中學(xué)階段，都是以高考為目標(biāo)，主要目的是通過考試，所以語法的學(xué)習(xí)占了相當(dāng)大的比重，教師在英語課上近乎完全使用漢語教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)初期無法適應(yīng)全英文的教學(xué)，所以大學(xué)課堂的英語教學(xué)模式幾乎是漢語英語各占一半。為了糾正這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師應(yīng)盡量堅(jiān)持使用全英文授課，以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴，培養(yǎng)學(xué)生英文的思維模式，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相對(duì)淺顯的英文原著，增長見識(shí)，培養(yǎng)語感。另外，除了講授英語知識(shí)，教師還應(yīng)該使學(xué)生了解語用知識(shí)，告訴學(xué)生如何得體正確的用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這些都為順暢地交流打下了基礎(chǔ)。

2.有效的文化輸入。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的向?qū)W生介紹中西方文化的差異，并進(jìn)行比較。尤其是西方的價(jià)值觀念，風(fēng)土人情，宗教信仰以及社會(huì)禁忌。這樣也同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可謂一舉兩得。使學(xué)生牢記在交流的過程中求同存異，尊重并理解對(duì)方的文化，避免一些敏感話題，使交流得以順利進(jìn)行。

3. 改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生只是傾聽者或者記錄員，近幾年這種現(xiàn)象正在逐步的得到改善，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式被大多數(shù)院校所接受，group discussion，role play，pair work等等的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了學(xué)生的課堂參與感，也給他們提供了很好的鍛煉口語的機(jī)會(huì)。這也需要教師全程參與，適時(shí)地對(duì)學(xué)生交流過程中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與糾正，逐步提高學(xué)生的英語交際能力。

大學(xué)生英語口語交際中的語用失誤的產(chǎn)生不是一朝一夕的，和中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不無關(guān)系，想改變這一現(xiàn)狀也是一個(gè)長期的過程，任重而道遠(yuǎn)。大學(xué)教師在授課過程中要進(jìn)行文化的輸入，向?qū)W生盡量多的介紹中西方文化的差異，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課上大膽的用英文進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)英語這門語言有一個(gè)全方位的理解和掌握，這樣才能逐步減少在交際過程中出現(xiàn)的語用失誤現(xiàn)象，從而使交流順暢，得體的進(jìn)行，以此達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。

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