趙艷花

語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生初步掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)和方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成適應(yīng)生活需要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)重基礎(chǔ)知識(shí)，輕基本技能；重閱讀，輕寫作，重聽(tīng)輕說(shuō)，以至于學(xué)生掌握了大量的基礎(chǔ)知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，無(wú)頭無(wú)緒，寫作能力更是不敢恭維。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，就必須讓學(xué)生多讀、多寫、多體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在語(yǔ)文訓(xùn)練和實(shí)踐中去形成語(yǔ)文能力，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

口語(yǔ)表述和思維是密不可分的。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)造“人人參與”的局面，使學(xué)生思維活躍、有話可說(shuō)，提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。教師可以充分利用課前5分鐘時(shí)間進(jìn)行“口語(yǔ)交際”專項(xiàng)訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容力求豐富多樣，可背誦精彩片段、名言警句、詩(shī)歌、散文等；可復(fù)述課文，復(fù)述形式可以采用全文復(fù)述，片斷復(fù)述，場(chǎng)面復(fù)述，人物形象復(fù)述等；還可介紹名家名作，以供學(xué)生擇書(shū)欣賞；也可以講故事、說(shuō)新聞等。訓(xùn)練的方法：每節(jié)課按照學(xué)號(hào)找2名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行說(shuō)話，時(shí)間限制在2分鐘左右，然后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。訓(xùn)練要求：學(xué)生說(shuō)話聲音要洪亮，儀態(tài)端莊，語(yǔ)言要準(zhǔn)確流暢，口齒要清晰。通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，促使學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間廣泛閱讀課外讀物，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又?jǐn)U展了視野；不僅增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心和興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@一句句經(jīng)典詩(shī)句揭示了閱讀的重要性。閱讀是學(xué)生感知課文、理解課文，在與文本、與作者對(duì)話中獲取知識(shí)技能，并感受思想啟迪的重要途徑。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感悟課文蘊(yùn)含的豐富而深刻的內(nèi)容。課堂上，假如只憑教師的一張嘴天南海北、滔滔不絕地去講，把學(xué)生當(dāng)作自己的聽(tīng)眾，讓他們?nèi)ヂ?tīng)，去記，去寫，這無(wú)疑抹殺了學(xué)生的主體地位和自尊。學(xué)生是課堂的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要把課堂還給學(xué)生，要做到陶行知老先生的“六解放”：即“解放學(xué)生的頭腦，使之能想；解放學(xué)生的手，使之能干；解放學(xué)生的眼睛，使之能看；解放學(xué)生的嘴，使之能說(shuō)；解放學(xué)生的空間，使之能接觸大自然和大社會(huì)；解放學(xué)生的時(shí)間，不逼迫他們趕考?！苯處熞o學(xué)生充裕的時(shí)間去閱讀，不斷強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)熟讀課文就能夠辨析詞、句的感情色彩，理清文章的結(jié)構(gòu)，把握文意，感受藝術(shù)意境，提高學(xué)生的想象力和文學(xué)欣賞能力，對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)也會(huì)起到潛移默化的影響。如，朱自清《背影》一課，教師可讓學(xué)生精讀“買橘”一段，學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受到了濃濃的父子情。

其次，要多背誦。在教材要求背誦的基礎(chǔ)上，教師可以增加背誦量，讓學(xué)生對(duì)文質(zhì)兼美、文情并茂的課文或語(yǔ)段要熟讀、背誦。只有背誦得多了，積累得多了，寫作文時(shí)，就猶如“文如泉涌”，得心應(yīng)手。

教師可根據(jù)每單元的“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”安排，結(jié)合單元的主題，在課堂上采用靈活多樣的寫作練筆訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的寫作能力。如，仿寫：教師在單元課文中選擇具有代表性、典型性課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，掌握課文的寫作方法和整篇布局，然后教師擬一個(gè)與課文題目類似而范圍較小的文題進(jìn)行練習(xí)寫作，寫完后，學(xué)生之間互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作上的不足：觀察不細(xì)致，條理不清晰，缺乏真情實(shí)感等，然后重新修改。還可進(jìn)行片段描寫或即興作文，在課文中學(xué)到精美的人物、景物等片段描寫，教師可以讓學(xué)生活學(xué)活用，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行片段訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的師傳生受的狀況，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、形成善思多問(wèn)、積極探索、勇于創(chuàng)新的思維風(fēng)格。教師要正確對(duì)待學(xué)生的“好奇”問(wèn)題和“出格”問(wèn)題，這些問(wèn)題正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)晶，對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑和提問(wèn)教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。如，學(xué)習(xí)《楊修之死》一課時(shí)，提出：楊修被殺的真正原因是什么？學(xué)習(xí)了《愚公移山》后，提出：愚公愚不愚，智叟智不智？學(xué)習(xí)了《孔乙己》后，提問(wèn)：孔乙己離開(kāi)酒店之后的生活是什么樣的等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題訓(xùn)練，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，迸發(fā)出思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為基礎(chǔ)、訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)文能力也得到不斷提升，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。