王磊

縱觀當(dāng)今高中歷史教學(xué)，依然存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式主宰課堂的現(xiàn)象。有些教師一堂課從頭講到尾，幾乎沒有需要學(xué)生思考的問題提出，教學(xué)效果平平；還有些教師則由于歷史專業(yè)素質(zhì)不足，缺乏對問題設(shè)計的思考，雖然也向?qū)W生提出一些問題，但是卻出現(xiàn)“無人應(yīng)答”的現(xiàn)象，結(jié)果又變成了自問自答的尷尬場景。下面結(jié)合自己在高中歷史課堂的教學(xué)實踐，以人教版教材相應(yīng)內(nèi)容為例，列舉若干有效問題的設(shè)計策略，難求全面，權(quán)作引玉之磚。

策略一：研究學(xué)生，用好教材，提高問題設(shè)計的針對性

在備課過程中，教師要把教材、學(xué)生看作是重要的課程資源，認真研究。因為“教材內(nèi)容不是學(xué)生直接掌握的對象，而是師生教學(xué)活動的中介”，教師要想提出符合學(xué)生認知的針對性問題，就要從學(xué)生掌握的歷史知識的實際出發(fā)，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力和思維習(xí)慣以及在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，對教材中的相關(guān)資源進行梳理和整合。

例如，人教版高中歷史必修二在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時，教材有這樣的敘述：一方面“用行政手段調(diào)整農(nóng)業(yè)政策，調(diào)控市場，為減耕減產(chǎn)的農(nóng)民提供補貼”，另一方面“為了解決農(nóng)業(yè)危機，羅斯福政府只得采取大規(guī)模毀滅農(nóng)產(chǎn)品的辦法。1933年，在西部和西南部共毀掉1000萬英畝的棉田，屠宰了20多萬頭大豬和六百多萬小豬”。在學(xué)生基本掌握了新政內(nèi)容后，我向他們提出問題：“為什么如此多的窮人生活沒有著落，政府卻提供補貼大規(guī)模毀滅農(nóng)產(chǎn)品？政府為什么不將農(nóng)產(chǎn)品直接發(fā)給窮人？”這就是用好教材的典型范例。它來自教材，卻又高出教材，可以幫助學(xué)生更好地理解羅斯福新政的實質(zhì)。學(xué)生在交流互動中仔細分析并得出了相對一致的意見：資產(chǎn)階級給失業(yè)者發(fā)補貼，可以緩和社會矛盾，刺激消費；提供補貼毀滅農(nóng)產(chǎn)品，保證價格，又可以以滿足資本家的要求和愿望。其根本出發(fā)點在于追求利潤，使資本主義生產(chǎn)由此進入正常的運行軌道。由此可見，用好教材離不開對學(xué)生已有認知的把握，同時還要掌握教材的重難點和系統(tǒng)性，這樣才能設(shè)計出具有針對性的有效問題。

策略二：仔細琢磨，巧設(shè)情境，提高問題設(shè)計的趣味性

對于有效問題的設(shè)計，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引出問題。貼近學(xué)生認知的問題，可以激發(fā)學(xué)生的思考，喚起學(xué)生探索知識的興趣。高中學(xué)生的視野比初中生更為開闊，他們更關(guān)注身邊的人和事，更關(guān)注社會實際生活層面的問題。“如果‘問題源于生活或貼近生活中的真實問題，那么對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)活動就具有了生活意義和生命價值”。

如，在講授人教版高中歷史必修二有關(guān)蘇俄的“新經(jīng)濟政策”時，我經(jīng)過與同事的多次商量和修改，設(shè)計了以下三個問題：

1.如果你家是農(nóng)民，國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束后，你希望蘇維埃政府采取怎樣的措施幫助你們，既能吃飽肚子，還能有些余糧可以換購其他需要的物品？

2.國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束后，如果你想開一家小工廠，雇傭幾個工人，你估計當(dāng)時的蘇俄政府會同意嗎？講清楚你的理由。

3.你在家做了一些面包，又摘了一些自己院子種的黃瓜、西紅柿，想帶到集市上賣。你敢這么做嗎？如果你的父母阻止，你會怎么和他們說？

這樣的三個問題其實是將列寧新經(jīng)濟政策的措施分解為農(nóng)業(yè)方面、工業(yè)方面、生產(chǎn)方面，引導(dǎo)學(xué)生從促進工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鼓勵商品交換的角度思考。由于其“生活化”的情境，學(xué)生可以身臨其境地感受思考問題的樂趣。由此可見，教師可以通過生活中學(xué)生熟悉的事例入手，用生動詼諧的語氣，設(shè)計有效問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的積極性。

策略三：角度新穎，突出問點，提高問題設(shè)計的科學(xué)性

科學(xué)性的問題設(shè)計一方面要求教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該力求采用新穎的設(shè)問角度，以合適的方式巧妙切入，使問題具有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。另一方面則體現(xiàn)在問題本身還要能抓住重點、難點、關(guān)鍵點等“問點”，以幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的中心內(nèi)容。

例如，在對“電影藝術(shù)的起源與發(fā)展”的內(nèi)容復(fù)習(xí)時，我就設(shè)計了這樣的問題供學(xué)生思考“世界上第一部電影誕生的條件是什么？”“如果你身在20世紀第二個十年的中國，用這么一部‘活動的攝影機你將‘記錄哪些重大活動，并說明理由?！边@里的“問點”在于“理由”的闡述。學(xué)生需要先對電影產(chǎn)生的條件有所了解，再把20世紀中國的一些列重要事件如辛亥革命、新文化運動、五四運動、民族資本主義“短暫的春天”與電影的“記錄”聯(lián)系起來。這樣學(xué)生在闡述理由的過程中，就會將以上重要歷史事件的時間、內(nèi)容、意義、影響等要素綜合，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

策略四：注重個體，定位明確，提高問題設(shè)計的層次性

“每個學(xué)生都是獨一無二的個體，其學(xué)習(xí)興趣及途徑、思維方式都帶有明顯的個性差異，高中生的情感態(tài)度和價值觀基本定型，個性就更突出，更強?！彼越處熢趥湔n過程中要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知水平的個體差異，設(shè)計的問題需要有一定的層次性。問題的層次性能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、步步深入地思考，使學(xué)生能在知識與能力的自主建構(gòu)中得到逐步提升。問題的設(shè)計既不能過于簡單，也不能讓學(xué)生感到無從下手，而應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都能參與到各種類型問題的思考中。

例如，在人教版高中必修一“鴉片戰(zhàn)爭”的問題設(shè)計中，我做了如下的目標(biāo)定位：把記憶、識別和理解層次的問題交給水平較低的同學(xué)，如結(jié)合教材指出鴉片戰(zhàn)爭前中國落后具體表現(xiàn)在什么地方？鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火線是什么？把解釋和分析層次的問題交給中等和中等以上水平的同學(xué)，如鴉片輸入會對中國社會造成什么危害，試從對國家和人民的角度分別分析？把綜合與評價層次的問題交給水平較高的學(xué)生回答，如落后是不是一定要挨打？你有什么看法？請舉例證明你的觀點？從三個不同層次學(xué)生回答的結(jié)果看，都取得了理想的解答效果，既沒有讓他們感到“高不可攀”，也沒有“不屑一顧”，由于這樣的問題定位于不同的回答對象，所以使各個類型的學(xué)生都得到思辨的機會。

策略五：面向全體，拓展思維，提高問題設(shè)計的探究性

新課程的核心理念是讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。所以教師設(shè)計的問題要面向全體學(xué)生，拓展所有學(xué)生的思維，引導(dǎo)全體學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，逐漸把教材知識本身的矛盾和已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)做設(shè)計有效問題的突破口，構(gòu)建一些值得探究、聯(lián)系實際的問題。一個有理想、有責(zé)任的的教師應(yīng)該“感到自己有責(zé)任讓每個孩子都成功，而且認為自己的教學(xué)表現(xiàn)是孩子們成功的關(guān)鍵”。

例如，我在講授人教版高中必修二第1課《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》時，就選用了課后的討論題：“據(jù)估計，宋朝耕地面積為5.6畝，明朝更增加到8.5億畝，清朝又增至11億～12億畝。在新增加的耕地中，不少是‘瘠鹵沙岡‘陡絕之地這些土地被外國人視為難開發(fā)利用的‘邊際土地。請你談?wù)勯_發(fā)這些‘邊際土地的利弊得失，它對當(dāng)時和當(dāng)今的社會經(jīng)濟生活產(chǎn)生了怎樣的影響？我們今天應(yīng)該吸取什么樣的經(jīng)驗教訓(xùn)？為了讓問題探究更全面，我還專門查閱了近幾年我國現(xiàn)有國土資源的情況，給學(xué)生作為補充資料。對于這樣的探究問題，學(xué)生都有話要說，而且有話可說：“中國古代開墾荒地在當(dāng)時養(yǎng)活了許多人，值得肯定。”“中國耕地數(shù)量從古到今的一路攀升，是人類對大自然過渡索取的具體表現(xiàn)。過渡開墾會大量砍伐森林，導(dǎo)致水土流失，破壞生態(tài)平衡?！薄耙鉀Q人多地少的問題根本的出路在于計劃生育，控制人口增長。”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我還向他們介紹了華北地區(qū)原始森林的消失、黃河在中下游地區(qū)的數(shù)次改道以及城市霧霾肆虐等資料，讓學(xué)生感到保護環(huán)境刻不容緩。這種策略有助于面向全體學(xué)生，保證不同水平的學(xué)生都去思考，提出個性的見解，作出自己的解釋，從而拓展了全體學(xué)生的思維。

總之，教師在日常教學(xué)中，一定要潛心研究相應(yīng)的課程資源，從學(xué)生的實際出發(fā)，從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生認知的有效問題，也只有如此才能啟發(fā)學(xué)生積極思維，不斷點燃學(xué)生智慧的火花，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而發(fā)展學(xué)生的智力和能力。