郭迪福

本文以農(nóng)村初中英語(yǔ)教研組教研活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)然狀態(tài)為例，分析了教研組活動(dòng)存在事務(wù)化傾向嚴(yán)重、制度規(guī)范缺失、教研組長(zhǎng)角色錯(cuò)位等問(wèn)題，并從學(xué)校管理、教研組長(zhǎng)和教師三個(gè)方面分析了“教研活動(dòng)”缺位的原因。

英語(yǔ)教研組是學(xué)校基層的教學(xué)研究組織，對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展和教師的成長(zhǎng)起了積極的作用。但是，隨著新課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教研組的活動(dòng)開(kāi)展越來(lái)越難于與時(shí)俱進(jìn)，其存在的問(wèn)題日益凸顯，“教研活動(dòng)”嚴(yán)重缺位，從某種程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1，事務(wù)化傾向嚴(yán)重。早在2003年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》就對(duì)教學(xué)研究在新課程實(shí)施中的積極作用和教師發(fā)展中的重要意義給予了充分的肯定，并要求各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校要高度重視。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)的今天，更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究。在此背景下，各個(gè)農(nóng)村初中也相應(yīng)地制定了本校的教研管理制度，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展。但是各個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教研組活動(dòng)卻往往是教學(xué)事務(wù)通報(bào)會(huì)、工作布置會(huì)等。雖然每次教研活動(dòng)會(huì)涉及到不同的內(nèi)容，但基本上是安排任務(wù)，如明確教學(xué)進(jìn)度、確定教學(xué)重點(diǎn)、落實(shí)公開(kāi)課任務(wù)、規(guī)定考試（測(cè)驗(yàn)）要求、安排出卷與閱卷、傳達(dá)上級(jí)或?qū)W校檢查要求等等。這些事務(wù)性的內(nèi)容占了英語(yǔ)教研活動(dòng)的主體，甚至取代了教研。在與各農(nóng)村兄弟學(xué)校的英語(yǔ)教師交流中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的英語(yǔ)教研組基本上也是扮演教學(xué)事務(wù)組的角色，更多地承擔(dān)著與教學(xué)事務(wù)相關(guān)的行政工作。這些事務(wù)性的工作固然重要，但是不應(yīng)該成為教研組活動(dòng)的主體內(nèi)容。這些內(nèi)容只是保證正常教學(xué)秩序的需要，與英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本無(wú)關(guān)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高也很難有實(shí)質(zhì)性的影響。

2，教研制度規(guī)范缺失。根據(jù)上級(jí)教育主管部門(mén)的要求，各個(gè)農(nóng)村初中也都制定了各學(xué)科教研活動(dòng)開(kāi)展的制度性文件。但非常遺憾的是，這些制度在各個(gè)農(nóng)村初中基本上都是停留在文本上，教研活動(dòng)的實(shí)際操作卻不是按照規(guī)定執(zhí)行的，使得這些制度成為應(yīng)付上級(jí)檢查的“形象工程”。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校英語(yǔ)教研活動(dòng)制度規(guī)范缺失主要表現(xiàn)在：（1）教研活動(dòng)內(nèi)容形式化。盡管各學(xué)校在制度上規(guī)定了豐富多彩的教研活動(dòng)，比如公開(kāi)教學(xué)、集體備課、教師互相聽(tīng)課、主題教研、新老教師結(jié)對(duì)幫扶、課題研究等活動(dòng)，但是實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻呈現(xiàn)另一番景象：集體備課“被架空”、互相聽(tīng)課“走過(guò)場(chǎng)”、教師結(jié)對(duì)子“有名無(wú)實(shí)”、課題研究“束之高閣”。

（2）教研活動(dòng)缺乏“研討”文化氛圍。教研活動(dòng)的本源是“教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)學(xué)習(xí)，是教師群體合作的學(xué)習(xí)過(guò)程”，“教師應(yīng)該利用教研活動(dòng)時(shí)間引入研究文化，深入會(huì)談，在交流與分享中反思教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，提升專(zhuān)業(yè)水平”。但是“理想的豐滿(mǎn)”無(wú)法掩飾“現(xiàn)實(shí)的骨感”。以評(píng)課為例，集體聽(tīng)課之后的評(píng)課往往成了“表?yè)P(yáng)會(huì)”，大都數(shù)教師都礙于情面說(shuō)著一些表?yè)P(yáng)話(huà)、客套話(huà)，即使指出缺點(diǎn)也是一些“無(wú)關(guān)痛癢”的話(huà)，停留在表層，缺乏深層次的思考，難于達(dá)到共同的教學(xué)反思，從根本上違背了開(kāi)展教研活動(dòng)的初衷。無(wú)怪乎在調(diào)查中有英語(yǔ)老師直言：這樣的教研活動(dòng)就是作秀、過(guò)家家，浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有多大意義。

3，教研組長(zhǎng)角色錯(cuò)位。英語(yǔ)教研組長(zhǎng)作為學(xué)科教學(xué)骨干，理應(yīng)從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提出專(zhuān)業(yè)性的解釋和合理化建議。但是目前農(nóng)村初中教研組長(zhǎng)的角色仍然定位于活動(dòng)的組織者，更有的人淪為學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)的“傳聲筒”?！敖萄薪M長(zhǎng)總體上的角色功能尚處在以執(zhí)行為主的管理統(tǒng)籌者狀態(tài)，他們的崗位意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，離現(xiàn)實(shí)需求中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色還有不小的距離，整體狀況不盡人意”。

農(nóng)村初中英語(yǔ)教研組的重要性與功能沒(méi)有得到很好地體現(xiàn)與發(fā)揮，導(dǎo)致“教研活動(dòng)”缺位的原因有多方面。本文試著從學(xué)校管理、教研組長(zhǎng)和教師自身三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1，學(xué)校管理不力。由于上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)主要是以檢查為主，因此，各農(nóng)村初中內(nèi)部對(duì)教研組的管理也主要采用檢查的形式。各學(xué)校往往把管理異化為檢查材料，如檢查活動(dòng)計(jì)劃、教研活動(dòng)開(kāi)展記錄、教師聽(tīng)課記錄等。正是這種重結(jié)果輕過(guò)程的管理導(dǎo)致了“全民造假”，檢查成了走過(guò)場(chǎng)。另一方面，由于現(xiàn)階段各農(nóng)村初中仍然無(wú)法擺脫“中考指揮棒”，各校的領(lǐng)導(dǎo)們?nèi)匀粓?jiān)持升學(xué)率為中心，導(dǎo)致重教學(xué)輕教研，對(duì)教學(xué)和科研的內(nèi)在統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)不清，因而，就在實(shí)際工作中“一手軟、一手硬”，各學(xué)校狠抓教學(xué)，對(duì)教研卻往往停留于一般性的號(hào)召和布置上，沒(méi)有對(duì)其實(shí)行全面有效的管理。

2，教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不高。農(nóng)村初中的教研組長(zhǎng)一般都是由校領(lǐng)導(dǎo)直接任命的，但在實(shí)踐中卻是一個(gè)“是官非官、亦民非民”的角色，教研組長(zhǎng)并無(wú)行政權(quán)力，導(dǎo)致本應(yīng)該承擔(dān)的組織教師進(jìn)行教學(xué)研究、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的責(zé)任難以落實(shí)，對(duì)其他教師的影響更多的依賴(lài)于自身的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。這種非權(quán)力影響力導(dǎo)致教研組長(zhǎng)在工作開(kāi)展中難以形成足夠的話(huà)語(yǔ)權(quán)，難以凝聚教師的向心力。另一方面，教研組長(zhǎng)本身的素質(zhì)也有待提高。農(nóng)村初中由于職業(yè)發(fā)展環(huán)境的制約，許多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師（包括原來(lái)的教研組長(zhǎng)等）都紛紛削尖腦袋擠進(jìn)城區(qū)中學(xué)，人才的流失使得有些剛畢業(yè)分配到農(nóng)村初中的大學(xué)生就擔(dān)任了教研組長(zhǎng)，由于資歷和經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，這些年輕的教研組長(zhǎng)更加難以開(kāi)展工作，更別說(shuō)形成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力了。

3，教師自身參與教研的動(dòng)力不夠。教師是開(kāi)展教研活動(dòng)的主體，離開(kāi)了教師的積極參與，教研活動(dòng)必將流于形式。所以，初中英語(yǔ)教研活動(dòng)缺位與教師自身的因素密切相關(guān)。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）思想認(rèn)識(shí)不清，不想?yún)⑴c教研。通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為參與教研活動(dòng)僅僅是為了“完成學(xué)校的任務(wù)”，未能從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究的重大意義，所以對(duì)于教研活動(dòng)表現(xiàn)出敷衍了事的態(tài)度。（2）自身利益的維護(hù)，不肯分享交流。現(xiàn)行農(nóng)村初中對(duì)教師的考評(píng)還是看學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低很大程度上決定了教師的各種利益。在這樣一種考評(píng)機(jī)制下，許多英語(yǔ)教師為了讓自己的學(xué)生考得比別人好，自然不愿意把自己的教學(xué)法寶拿出來(lái)與人分享，這樣一來(lái)，教師們之間自然就無(wú)法形成共同的教學(xué)反思。（3）教學(xué)任務(wù)普遍較重，沒(méi)有時(shí)間去研究。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師普遍的周課時(shí)為12節(jié)，還有作業(yè)批改、課外自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作等，教師們普遍抱怨任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真研究教學(xué)，只要認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)就可以了。教師們年復(fù)一年重復(fù)性的艱辛勞動(dòng)消磨了他們的專(zhuān)業(yè)熱情，造就了大量的“教書(shū)匠”，如此以來(lái)，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向研究型專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變。（4）自身素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，基本是大專(zhuān)學(xué)歷，本科學(xué)歷教師很少，這樣一個(gè)群體在教育科研上的訓(xùn)練非常匱乏，再加上入職以后也很難有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。故此，許多教師便覺(jué)得教學(xué)研究活動(dòng)缺乏相應(yīng)的參照范式，無(wú)從下手。

總之，農(nóng)村初中英語(yǔ)教研組活動(dòng)缺乏“研”的成分，尚未形成合作開(kāi)展教學(xué)研究的習(xí)慣和氛圍，導(dǎo)致教研組功能的異化，教研組退化為教學(xué)事務(wù)組。在新課程改革不斷深入，教師專(zhuān)業(yè)需求日益凸顯的今天，應(yīng)該從外部管理和組內(nèi)建設(shè)兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)農(nóng)村初中英語(yǔ)教研組建設(shè)，促使教研組的教學(xué)研究功能得到回歸。